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智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间.pdf

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智慧 教育 新发展 翻转 课堂 学习 空间
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智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 祝 智 庭 1,2 (1. 教 育 信 息 化 协 同 创 新 中 心/ 多 校 合 作 科 研 平 台; 2. 华 东 师 范 大 学 上 海 数 字 化 教 育 装 备 系 统 工 程 研 究 中 心, 上 海200062) [ 摘 要] 本 文 首 先 梳 理 了 智 慧 教 育 的 源 起 背 景、 基 本 内 涵、 研 究 框 架 和 实 践 定 向, 分 析 了 翻 转 课 堂 应 用 实 践 的 五 大 智 慧 亮 点, 指 出 翻 转 课 堂 的“ 效 果 天 花 板” 和“ 认 知 天 花 板”。 为 了 克 服 翻 转 课 堂 的 不 足, 文 章 还 提 出 了 向 智 慧 课 堂 转 变 的 实 用 方 法。 最 后, 文 章 从 五 个 角 度 论 述 了 作 为 智 慧 课 堂 外 延 的 智 慧 学 习 空 间 的 设 计 思 路。 [ 关 键 词] 智 慧 教 育; 翻 转 课 堂; 智 慧 课 堂; 智 慧 学 习 空 间 [ 中 图 分 类 号] G434 [ 文 献 标 识 码] A [ 文 章 编 号] 1007-2179(2016)01-0018-09 [ 收 稿 日 期]2015-10-14 [ 修 回 日 期]2015-12-20 [DOI 编 码]10.13966/j.cnki.kfjyyj.2016.01.002 [ 作 者 简 介] 祝 智 庭, 教 授, 博 士 生 导 师, 华 东 师 范 大 学 上 海 数 字 化 教 育 装 备 系 统 工 程 研 究 中 心, 研 究 方 向: 教 育 信 息 化 技 术 标 准、 网 络 远 程 教 育、 信 息 化 促 进 教 学 变 革 与 创 新、 教 师 专 业 发 展、 技 术 文 化 等(ztzhu@dec.ecnu.edu.cn)。 [ 致 谢] 本 文 根 据 本 人2015 年9 月12 日 在 浙 江 宁 波 召 开 的 全 国 第 二 届 智 博 会 上 所 作 主 题 报 告 整 理 而 成, 感 谢 彭 红 超、 贺 斌 的 整 理。 一、 引 言 以 智 慧 教 育 引 领 教 育 信 息 化 的 创 新 发 展, 从 而 带 动 教 育 教 学 的 创 新 发 展, 已 成 为 信 息 时 代 的 必 然 趋 势( 祝 智 庭,2014a; 祝 智 庭,2014b)。 技 术 中 介 的 智 慧 教 育 是 现 今 教 育 信 息 化 的 新 境 界、 新 诉 求。 在 早 期 研 究 中, 笔 者 带 领 团 队 主 要 在 宏 观 层 面 描 绘 了 智 慧 教 育 的 蓝 图, 为 教 育 信 息 化 开 创 了 全 新 动 向。 本 文 拟 系 统 梳 理 智 慧 教 育 的 源 起 背 景、 基 本 内 涵、 研 究 框 架 和 实 践 定 向, 以 智 慧 教 育 理 论 为 指 引, 分 析 翻 转 课 堂 的 智 慧 亮 点 及 其 存 在“ 天 花 板” 效 应, 进 而 提 出 向 智 慧 课 堂 转 变 的 实 用 方 法, 将 智 慧 课 堂 延 伸 至 虚 拟 空 间 就 形 成 了 智 慧 学 习 空 间, 最 后 提 出 了 智 慧 学 习 空 间 设 计 包 括 的 五 个 主 要 方 面 内 涵。 二、 智 慧 教 育 背 景 ( 一)IBM 智 慧 地 球 战 略 信 息 技 术 支 持 下 的 智 慧 教 育(smarter educa- tion) 至 少 可 以 追 溯 到IBM 的“ 智 慧 地 球” 战 略。 2008 年,IBM 在《 智 慧 地 球: 下 一 代 领 导 议 程》(A SmarterPlanet:theNextLeadershipAgenda)(Palmis- ano,2008) 中 首 次 提 出“ 智 慧 地 球” 概 念。 IBM 对“ 智 慧 地 球” 的 良 好 愿 景 是: 借 助 新 一 代 信 息 技 术( 如 传 感 技 术、 物 联 网 技 术、 移 动 通 讯 技 术、 大 数 据 分 析、3D 打 印 等) 的 强 力 支 持, 让 地 球 上 所 有 东 西 实 现 被 感 知 化、 互 联 化 和 智 能 化(Instru- mented, interconnected and infused with intelli- gence)。 在 新 一 代 技 术 的 支 持 下, 布 满 技 术“ 神 经” 的 世 界 将 变 得 更 小、 更 平、 更 开 放、 更 智 能。 当“ 智 慧 地 球” 思 想 冲 击 到 不 同 领 域 时, 新 的 思 想 随 之 迸 发, 如 出 现 智 慧 城 市、 智 慧 医 疗、 智 慧 交 通、 智 慧 电 网 等。 当 这 一 技 术 与 文 化 相 互 交 织 的 浪 潮 涌 向 教 育 领 域 时, 智 慧 教 育 便 应 运 而 生。2009 年,IBM 发 起 智 慧 教 育 倡 导, 提 出 智 慧 教 育 的 五 大 路 标 (Ruddetal.,2009), 即 学 习 者 的 技 术 沉 浸; 个 性 化 和 多 元 化 的 学 习 路 径; 服 务 型 经 济 的 知 识 技 能; 系 统、 文 化 与 资 源 的 全 球 整 合 和21 世 纪 经 济 发 展 的 关 键 作 用。 ( 二) 钱 学 森“ 大 成 智 慧 学” 著 名 科 学 家 钱 学 森 早 在1997 年 就 开 始 倡 导“ 大 成 智 慧 学”( 英 译 名Science of wisdom in cyber- space)。 钱 老 眼 中 的“ 大 成 智 慧 学” 是 引 导 人 们 如 何 尽 快 地 获 得 聪 明 才 智 与 创 新 能 力 的 学 问, 目 的 在 于 使 人 们 面 对 浩 瀚 的 宇 宙 和 神 秘 的 微 观 世 界, 面 对 新 · 8 1 · 第22 卷 第1 期 2016 年2 月 开 放 教 育 研 究 OpenEducationResearch Vol.22,No.1 Feb.2016 世 纪 各 种 飞 速 发 展、 变 幻 莫 测 而 又 错 综 复 杂 的 事 物 时, 能 够 迅 速 做 出 科 学、 准 确 而 又 灵 活、 明 智 的 判 断 与 决 策, 并 能 不 断 地 有 所 发 现、 有 所 预 见、 有 所 创 新 ( 钱 学 敏,2012)。 为 此, 钱 老 专 门 建 构 了 包 罗 自 然、 社 会、 数 学、 系 统、 思 维、 人 体、 行 为、 地 理、 军 事、 建 筑、 文 艺 等 多 领 域 知 识 在 内 的 现 代 科 学 技 术 体 系。 他 经 常 说 的“ 集 大 成, 得 智 慧”, 就 是 要 以 科 学 的 哲 学 为 指 导, 把 理、 工、 文、 艺 结 合 起 来 走 向 大 成 智 慧。 钱 老 强 调“ 大 成 智 慧” 的 特 点 是 沉 浸 在 广 阔 的 信 息 空 间 里 所 形 成 的 网 络 智 慧, 是 在 知 识 爆 炸、 信 息 如 潮 的 时 代 里 所 需 要 的 新 型 思 维 方 式 和 思 维 体 系。 同 时, 他 还 强 调,“ 智 慧” 由“ 量 智” 和“ 性 智” 组 成, 前 者 倾 向 于 逻 辑 思 维, 后 者 倾 向 于 形 象 思 维。 随 着 技 术 逐 步 迈 向 智 能 化、 泛 在 化、 感 知 化, 智 能 终 端 和 泛 在 网 络 的 计 算 速 度 与 精 度 远 胜 于 人 脑, 因 而 比 较 善 于 分 担“ 量 智” 工 作, 但 对 于“ 只 可 意 会, 难 以 言 传” 的 默 会 知 识, 或 者 需 要 运 用 形 象 思 维、 求 异 思 维、 直 觉、 灵 感 进 行 创 造 性 工 作 时, 它 们 却 显 得“ 疲 软 乏 力”, 难 以 表 现 出“ 性 智” 能 力, 因 而 要 充 分 利 用 计 算 机、 信 息 网 络, 发 挥 人- 机 结 合 优 势 互 补 的 长 处, 使 人 能 够 不 断 及 时 获 得 和 集 成 广 泛 而 新 鲜 的 知 识、 信 息 与 智 慧, 从 而 迅 速 提 高 人 的 智 能, 培 养 创 新 的 能 力( 贺 斌,2013)。 这 里 足 见 钱 老 对 信 息 化 促 进 智 慧 发 展 关 键 作 用 的 清 醒 预 见。 三、 信 息 时 代 的 智 慧 教 育 ( 一)“ 智 慧” 新 解 根 据 在 线 汉 语 词 典 ① 的 解 释,“ 智 慧” 指“ 辨 析 判 断、 发 明 创 造 的 能 力”。 “ 剑 桥 英 语 词 典 ② ” 将Wis- dom 定 义 为“ 利 用 知 识 与 经 验 作 良 好 决 策 判 断 的 能 力”。 已 故 哲 学 家 冯 契 教 授 在《 智 慧 说》 中 解 释 道: “ 智, 法 用 也; 慧, 明 道 也。 天 下 智 者 莫 出 法 用, 天 下 慧 根 尽 在 道 中。 智 者 明 法, 慧 者 通 道。 道 生 法, 慧 生 智。 慧 足 千 百 智, 道 足 万 法 生。 智 慧, 道 法 也。” 知 识 管 理 领 域 通 常 将“ 智 慧” 界 定 为 一 种 面 向 未 来 的 创 新 能 力。 从DIKW(Data-Information- Knowledge-Wisdom) 模 型(Easterbrook,2015) 可 以 看 出, 从 数 据、 信 息、 知 识 到 智 慧 的 演 变, 对 情 境 性 (context) 和 理 解 力(understanding) 的 要 求 随 之 增 强。 也 就 是 说, 要 完 成 从 数 据、 知 识、 信 息 到 智 慧 的 转 换, 一 方 面 需 要 以 相 关 的 背 景 知 识、 情 境 知 识 和 缄 默 知 识 作 为 支 撑, 另 一 方 面 需 要 人 类 主 动 理 解 才 能 完 成。 有 人 将 这 种 理 解 分 为 三 个 层 次: 关 系 理 解、 模 式 理 解 和 原 理 理 解。 此 外, 知 识、 信 息、 数 据 都 是 面 向 过 去 的 经 验, 只 有 智 慧 才 是 面 向 未 来 的 创 新( 见 图1)。 图1 智 慧: 面 向 未 来 创 新 能 力 ( 二)“ 智 慧 教 育” 的 当 代 诠 释 基 于 上 面 的 分 析, 本 文 给 智 慧 教 育 下 一 个 初 步 的 定 义: 智 慧 教 育 的 真 谛 就 是 通 过 构 建 技 术 融 合 的 学 习 环 境, 让 教 师 能 够 施 展 高 效 的 教 学 方 法, 让 学 习 者 能 够 获 得 适 宜 的 个 性 化 学 习 服 务 和 美 好 的 发 展 体 验, 使 其 由 不 能 变 为 可 能, 由 小 能 变 为 大 能, 从 而 培 养 具 有 良 好 的 价 值 取 向、 较 强 的 行 动 能 力、 较 好 的 思 维 品 质、 较 深 的 创 造 潜 能 的 人 才( 祝 智 庭, 贺 斌, 2012)。 需 要 说 明 的 是, 信 息 时 代 的 智 慧 教 育 是 信 息 技 术 支 持 下, 培 养 具 有 主 动 实 践 能 力 的 智 慧 型 人 才。 他 们 通 常 具 有 心 灵 手 巧、 人 格 美 好、 务 实 创 造 等 鲜 明 特 征。 要 成 为 这 样 的 人 才, 需 要 在 智 慧 教 育 的 大 背 景 下, 学 习 者 学 会 将“ 智 能”(intelligence)、“ 机 智” (smart) 和“ 智 慧”(wisdom) 融 于 一 身( 见 图2)。 从 实 践( 做 事) 的 视 角 看,Intelligence 相 当 于“ 事 办 好”, 即 要 有 能 力 保 证 把 事 情 和 任 务 顺 利 完 成, 这 是 智 慧 型 人 才 的 先 决 条 件;Smart 相 当 于“ 好 办 事”, 即 能 够 针 对 不 同 情 境 下 的 不 同 任 务, 灵 活 组 合 各 种 有 利 条 件、 选 择 最 恰 当 的 策 略 方 法, 把 事 情 和 任 务 完 成;Wisdom 相 当 于“ 办 好 事”, 即 做 事 要 遵 从 社 会 伦 理 与 主 流 价 值 观, 学 会 平 衡 社 会、 他 人 和 自 己 的 利 益, 做 有 益 于 共 同 体 的 事, 即 斯 腾 伯 格 所 说 的“ 共 同 · 9 1 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)助 益”(commongood)。 图2 实 践 指 向 的 智 慧 教 育 ( 三) 智 慧 教 育 研 究 框 架 智 慧 教 育 研 究 框 架 主 要 由 智 慧 教 育、 智 慧 环 境、 智 慧 教 学 法、 智 慧 人 才 四 部 分 构 成( 见 图3)。 它 们 分 别 与 教 育 理 念、 技 术 创 新、 方 法 创 新 和 人 才 观 变 革 相 对 应。 显 然, 它 们 之 间 的 关 系 是: 智 慧 教 育 理 论 对 研 究 框 架 起 统 率 作 用, 直 接 指 向 信 息 时 代 人 才 观 的 根 本 变 革, 通 过“ 硬” 的 智 慧 环 境 和“ 软” 的 策 略、 方 法 来 促 成 智 慧 型 人 才 的 培 养。 这 种 关 系 可 以 简 述 为: 信 息 化 环 境 下 的 智 慧 教 育 指 信 息 技 术 支 持 下 为 发 展 学 生 智 慧 能 力 的 教 育, 旨 在 利 用 适 当 的 信 息 技 术 构 建 智 慧 学 习 环 境( 技 术 创 新)、 运 用 智 慧 教 学 法 ( 方 法 创 新)、 促 进 学 习 者 开 展 智 慧 学 习( 实 践 创 新), 从 而 培 养 具 有 良 好 的 价 值 取 向、 较 高 的 思 维 品 质 和 较 强 施 为 能 力 的 智 慧 型 人 才( 善 于 学 习、 善 于 协 作、 善 于 沟 通、 善 于 研 判、 善 于 创 意、 善 于 解 决 复 杂 问 题 的 人 才, 这 是 人 才 观 的 变 革), 落 实 智 慧 教 育 理 念( 理 念 创 新), 深 化 和 提 升 信 息 时 代、 知 识 时 代 和 数 字 时 代 的 素 质 教 育( 祝 智 庭,2014b)。 图3 智 慧 教 育 研 究 框 架 智 慧 环 境 通 常 包 括 智 慧 终 端、 智 慧 教 室、 智 慧 校 园、 智 慧 实 验 室、 智 慧 教 育 云 等 多 种 范 型; 智 慧 教 学 法 通 常 包 括 差 异 化 教 学、 个 性 学 习、 协 作 学 习、 群 智 学 习、 入 境 学 习 和 泛 在 学 习, 等 等。 四、 智 慧 课 堂: 用 智 慧 教 育 理 念 再 塑 翻 转 课 堂 ( 一) 翻 转 课 堂 的 一 般 内 涵 翻 转 课 堂(FlippedClassroom) 将 学 习 过 程 中 的 课 内 知 识 传 授 与 课 外 知 识 内 化 两 个 阶 段 翻 转 过 来 ( 将“ 先 教 后 学” 倒 置 为“ 先 学 后 教”)( 祝 智 庭, 管 珏 琪 等,2015)。 它 将 原 本 在 课 堂 上 的 知 识 讲 授 录 制 成 微 视 频, 学 生 在 学 习 单 的 导 引 下 课 前 观 看 微 视 频, 并 做 少 量 针 对 性 小 测 验, 因 此 而 空 余 出 来 的 课 堂 时 间, 让 学 生 专 注 于 练 习、 项 目 或 者 讨 论, 或 者 用 于 教 师 集 中 讲 解 知 识 结 构, 并 有 针 对 性 地 答 疑 解 惑( 贺 斌, 曹 阳,2015), 从 而 简 单 地 进 行 了 教 学 流 程 的 逆 序 创 新(ReverseOrderInnovation)( 祝 智 庭, 贺 斌 等, 2014), 促 使 教 与 学 的 方 式 发 生 变 化, 改 变 了 人 们 所 诟 病 的 课 堂 上 教 师“ 猛 灌 猛 填”、 课 后 学 生“ 猛 练 猛 写” 的 传 统 教 学 模 式( 赵 兴 龙,2013)。 ( 二) 国 内 翻 转 课 堂 的 智 慧 火 花 针 对 我 国 近 年 掀 起 的 翻 转 课 堂 应 用 高 潮, 笔 者 曾 对 山 东 潍 坊 昌 乐 一 中、 上 海 市 古 美 高 中、 温 州 第 二 中 学、 青 岛 实 验 中 学、 广 州 天 河 区“ 天 云 项 目” 和 深 圳 南 山 实 验 学 校 六 所 中 小 学 的 成 功 案 例 进 行 了 系 统 分 析, 提 炼 出 翻 转 课 堂 应 用 实 践 的 一 些 共 性:1) 在 学 习 阶 段 方 面, 均 将 课 堂 外 延 至 课 前, 有 些 学 校 甚 至 外 延 至 课 后;2) 在 教 与 学 活 动 方 面, 课 前 均 为 学 习 者 提 供 微 视 频、 自 学 教 材 等, 要 求 学 习 者 自 主 学 习, 并 完 成 一 定 的 练 习, 课 中 主 要 通 过 小 组 合 作 和 师 生 互 动 解 答 疑 难 问 题, 并 进 行 达 标 测 试;3) 在 技 术 支 持 方 面, 均 借 助 微 视 频、 学 习 平 台 和 学 习 终 端 技 术 的 支 持;4) 在 布 局 实 施 方 面, 学 校 领 导 均 大 力 支 持。 另 外, 华 东 师 范 大 学 于2013 年9 月 组 建 了 面 向 基 础 教 育 的“C20 慕 课 联 盟”, 在 开 展 基 础 教 育、 教 师 教 育 慕 课 研 究 方 面 取 得 了 良 好 的 效 果。 透 过 这 些 实 践 案 例 可 以 发 现, 翻 转 课 堂 在 信 息 化 教 学 应 用 实 践 中 无 不 迸 发 出 绚 丽 的 智 慧 火 花, 主 要 表 现 在: 1. 自 定 步 调 学 习, 体 现 生 本 思 想。 课 前 学 习 者 可 根 据 提 供 的 自 主 学 习 材 料, 按 照 自 己 的 节 奏 学 习, 甚 至 反 复 学 习。 翻 转 课 堂 把 学 生 还 原 到 人 的 特 性: 他 们 具 有 个 体 差 异、 能 够 思 考、 会 用 工 具、 可 以 自 学、 · 0 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)需 要 沟 通。 所 以 翻 转 课 堂 模 式 在 一 定 程 度 上 体 现 了 “ 以 学 生 为 本” 的 人 本 主 义 思 想。 2. 人 机 合 理 分 工, 双 边 优 势 互 补。 机 器 适 合 完 成 具 有 逻 辑 性、 单 调 性、 重 复 性 的 工 作, 教 师 适 合 完 成 具 有 情 感 性、 创 造 性、 社 会 性 的 工 作。 因 此, 翻 转 课 堂 将 知 识 传 播、 测 练 提 供、 消 息 传 递、 数 据 处 理 交 给 机 器, 让 教 师 专 注 于 学 案 设 计、 解 难 答 疑、 点 拨 启 发、 个 性 关 照 等 工 作。 通 过 这 种 人 机 分 工, 学 习 者 可 以 获 得 更 加 优 质 的 学 习 服 务。 3. 采 纳 混 合 学 习, 优 化 学 习 策 略。 翻 转 课 堂 连 接 了 课 前 学 习( 含 网 络 学 习) 与 课 堂 学 习( 面 对 面 学 习), 将 网 络 学 习 与 面 对 面 学 习 的 优 势 结 合 起 来。 在 网 络 学 习 中, 学 习 者 可 以 跨 越 时 空 限 制, 自 定 学 习 步 调, 反 复 使 用 学 习 资 源; 在 面 对 面 学 习 中, 教 师 可 以 利 用 更 多 的 时 间 开 展 丰 富 的 学 习 活 动, 促 进 师 生、 生 生 之 间 的 情 感 交 流。 这 就 避 免 了 传 统 课 堂 中 单 一 的 灌 输 式 教 学, 实 现 了 优 势 互 补, 整 体 优 化。 4. 注 重 人 际 协 同, 发 挥 集 体 智 慧。 翻 转 课 堂 改 变 了 传 统 的 单 一 备 课 模 式, 也 改 变 了 单 一 的 师 生 问 答 互 动 模 式, 注 重 协 同 作 用, 发 挥 集 体 智 慧。 课 前 教 师 团 队 集 中 备 课, 相 互 合 作, 集 思 广 益 地 为 学 生 设 计 高 品 质 的 教 学 活 动, 提 供 优 质 的 学 习 资 源; 课 内 教 师 鼓 动 学 生 以 小 组 为 单 位, 相 互 协 作、 相 互 学 习, 大 幅 提 高 学 习 效 果。 5. 领 导 敏 捷 决 策, 革 新 有 勇 有 谋。 很 多 人 认 同 这 样 的 观 点: 信 息 技 术 对 教 育 具 有 革 命 性 影 响, 那 么 我 们 就 得 搞 清 楚 要 依 靠 谁、 要 革 谁 的 命。 笔 者 最 近 提 出 二 次 革 命 论: 学 校 信 息 化 教 育 的 革 命 分 为 机 会 主 义( 赶 超 强 者 的 争 锋 夺 势) 与 理 想 主 义( 超 越 自 我 的 本 体 革 命)。 纵 观 我 国 学 校 信 息 化 变 革 大 势, 多 数 革 命 性 行 为 产 生 于 相 对 薄 弱 的 学 校。 这 些 学 校 通 过 信 息 化 改 变 自 身 地 位, 与 名 校 一 较 高 下。 凡 是 信 息 化 搞 得 好 的 学 校 的 共 同 特 征 是, 学 校 领 导 能 够 抓 住 机 遇, 勇 于 变 革, 精 心 组 织, 且 有 切 实 的 机 制 保 障。 ( 三) 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 智 慧 课 堂 是 以 崭 新 的 智 慧 教 育 理 念 为 指 导, 积 极 借 鉴 翻 转 课 堂 应 用 实 践 的 成 功 经 验, 对 翻 转 课 堂 进 行 重 塑 和 升 级, 为 当 前 阶 段 技 术 支 持 下 的 智 慧 教 育 提 供 典 型 范 例。 1. 突 破 视 频 微 课 的“ 效 果 天 花 板” 走 向 智 慧 课 堂 翻 转 课 堂 最 主 要 的 学 习 资 源 是 视 频 微 课。 它 凭 借 容 量 小、 时 间 短、 自 足 性、 易 传 播、 一 课 多 用、 符 合 网 络 时 代 学 习 者 注 意 力 模 式 等 优 势( 刘 名 卓 等, 2013; 刘 名 卓 等,2015), 迅 速 渗 透 于 微 课 程、MOOCs 等 技 术 变 革 中。 然 而, 视 频 微 课 并 没 有 想 象 的 那 么 强 的 作 用。 按 照 著 名 的 学 习 金 字 塔 原 理( 见 图4), 自 顶 向 下, 学 习 内 容 平 均 留 存 率 逐 渐 增 高,“ 教 授 给 他 人” 层 可 高 达90%。 而 视 频 微 课 只 能 到 达 第 三 层, 如 果 仅 看 微 视 频, 两 周 最 多 只 能 记 住20%, 此 现 象 叫 作 视 频 微 课 的“ 效 果 天 花 板” 现 象。 智 慧 教 育 旨 在 培 养 智 慧 型 人 才, 对 视 频 微 课 的 要 求 必 然 会 更 高, 因 此, 需 要 突 破“ 效 果 天 花 板” 现 象, 才 可 走 入 智 慧 课 堂, 达 到 智 慧 课 堂 对 学 习 资 源 的 要 求。 图4 视 频 微 课 的“ 效 果 天 花 板” 现 象 突 破 效 果 天 花 板 一: 提 升 学 习 资 源 质 量 设 计 视 频 微 课 时, 可 采 用“ 普 适 设 计”+“‘ 心 动’ 设 计” 的 策 略 以 进 一 步 提 升 学 习 资 源 的 质 量, 即 在 普 适 设 计( 具 有“ 小 粒 度、 富 媒 体”“ 自 足 性、 不 粘 连”“ 多 元 化、 预 植 入” 等 特 征) 的 基 础 上, 进 行“ 心 动” 设 计。 “ 心 动” 设 计 旨 在 让 学 习 者 怦 然 心 动, 对 学 习 内 容 产 生 浓 厚 的 情 趣。 富 有“ 心 动” 设 计 的 视 频 微 课, 可 促 使 学 习 者 产 生“ 行 动” 的 欲 望, 从 而 保 证 翻 转 课 堂 乃 至 智 慧 课 堂 中, 基 础 知 识 与 核 心 技 能 传 授 的 有 效 完 成。 视 频 微 课 的“ 心 动” 设 计, 可 从 “ 问 题 化+ 故 事 化”“ 结 构 化+ 可 视 化”“ 科 学 性+ 趣 味 性” 等 方 面 入 手。 突 破 效 果 天 花 板 二: 制 作 互 动 数 字 课 本 在 提 升 学 习 资 源 质 量 的 基 础 上, 还 可 通 过 制 作 互 动 数 字 课 本 突 破 效 果 天 花 板。 孔 子 云:“ 学 而 时 习 之, 不 亦 说 乎?”, 可 见“ 学” 与“ 习” 是 两 类 不 同 的 活 动, 前 者 主 要 接 收 知 识 信 息, 后 者 关 乎 知 识 转 化 与 应 用 实 践。 由 此 可 知, 学 习 的 基 本 活 动 是“ 学” 与 “ 习”, 而 传 统 的 纸 媒“ 教 材” 是 为 教 设 计 的, 不 能 直 · 1 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)接 支 持 学 与 习。 因 此, 学 习 者 在 学 习 过 程 中, 不 仅 要 有“ 学 材”, 也 要 有“ 习 材”。 前 者 内 容 为 主, 学 具 为 辅; 后 者 工 具 为 主, 内 容 为 辅。 也 就 是 说, 这 里 的 互 动 数 字 课 本 就 是 一 种“ 学 材+ 习 材” 的 重 要 代 表, 而 不 是 传 统 教 材 的 电 子 版。 互 动 数 字 课 本 ③ 具 有 富 媒 体 性、 交 互 性、 关 联 性 和 开 放 性, 不 仅 能 为 学 习 者 提 供 试 听 刺 激, 而 且 注 重 发 展 他 们 的 动 手 动 脑 能 力, 为 他 们 的 提 供 大 量 的 交 互 活 动。 此 外, 互 动 数 字 课 本 也 会 按 照 教 学 目 标, 将 相 关 内 容( 包 括 拓 展 内 容, 体 现 开 放 性)、 活 动 与 知 识 结 构 重 构, 为 学 习 者 提 供 结 构 良 好 的 模 块 化 学 习 服 务。 2. 突 破 翻 转 课 堂 的“ 效 果 天 花 板” 走 向 智 慧 课 堂 布 鲁 姆 教 育 目 标 分 类 修 订 版 将 认 知 领 域 学 习 者 对 知 识 的 领 悟 程 度 由 低 到 高 分 为“ 识 记、 理 解、 应 用、 分 析、 评 价、 创 造” 六 个 层 次, 并 将 这 六 个 层 次 的 目 标 分 类 划 分 为 浅 表 学 习 与 深 度 学 习 两 个 层 级 (Andersonetal.,2001)。 浅 表 学 习 指 向“ 识 记”“ 理 解”“ 应 用”, 深 度 学 习 指 向“ 分 析”“ 评 价”“ 创 造”。 翻 转 课 堂 旨 在 让 学 生 由 浅 表 学 习 走 向 深 度 学 习, 由 初 级 认 知 水 平 向 高 级 认 知 水 平 发 展, 最 终 指 向“ 创 造” 层。 然 而, 翻 转 课 堂 目 前 更 多 地 在“ 记 忆”“ 理 解”“ 应 用” 初 级 认 知 方 面 表 现 良 好, 在“ 分 析”“ 评 价”“ 创 造” 等 高 级 认 知 方 面 力 不 从 心, 出 现 了“ 认 知 天 花 板” 现 象( 见 图5)。 由 前 面 对 智 慧 教 育 的 深 度 理 解 可 知, 智 慧 教 育 的 发 展 区 在“ 分 析”“ 评 价”“ 创 造” 高 级 认 知 层 面。 因 此, 翻 转 课 堂 需 要 突 破“ 认 知 天 花 板”, 才 可 走 向 智 慧 课 堂, 达 到 智 慧 课 堂 对 智 慧 学 习 的 要 求。 图5 翻 转 课 堂 的“ 认 知 天 花 板” 现 象 突 破 认 知 天 花 板 之 一: 优 化 教 法 生 态 大 多 数 翻 转 课 堂 目 前 只 是 在 知 识 授 导 型 教 学 方 面 找 了 个 切 入 点, 本 质 上 依 然 属 于“ 灌 输 式” 教 法, 只 是 将 灌 输 阶 段 前 置 到 了 课 前, 避 免 了“ 满 堂 灌”, 这 是 翻 转 课 堂 出 现“ 认 知 天 花 板” 的 主 要 原 因 之 一, 因 此 必 须 优 化 教 法 生 态( 见 图6), 从 根 本 上 改 变 “ 教” 与“ 学” 的 方 式。 在 新 的 教 法 生 态 中, 除 了 适 合 于 小 组 合 作 学 习 的 问 题 学 习(PBL,Problem-based Learning) 和 项 目 学 习(PBL,Project-basedLearning) 外, 还 有 模 拟 学 习、 问 究 学 习、 辩 论 学 习、 协 作 学 习、 案 例 学 习 等 辅 助 模 式。 图6 优 化 教 学 生 态 问 题 学 习 和 项 目 学 习 是 发 展 学 习 者 高 级 认 知、 培 养 智 慧 的 有 效 学 习 方 式。 两 者 像 两 个 轮 子 一 样, 互 相 啮 合, 具 有 双 驱 效 应( 见 图7)。 问 题 学 习 由“ 描 述 问 题”“ 建 立 假 设”“ 规 划 调 研”“ 开 展 调 研”“ 分 析 结 果” 和“ 展 示 分 享” 六 环 节 组 成, 是 一 种 研 究 型 学 习。 项 目 学 习 由“ 理 解 目 标”“ 规 划 设 计”“ 研 讨 交 流”“ 建 构 测 试”“ 分 析 说 明”“ 展 示 分 享” 六 环 节 组 成, 是 一 种 创 新 型 学 习。 项 目 学 习 偏 向 于 右 脑 学 习, 有 助 于 培 养 综 合 思 维 和 创 造 能 力。 因 此, 我 们 可 以 用 研 创 型 学 习(creativestudy) 来 描 述 问 题 学 习 和 项 目 学 习 这 类 智 慧 学 习 方 式。 图7 研 创 型 学 习 的 双 驱 效 应 突 破 认 知 天 花 板 二: 循 证 评 估, 精 准 教 学 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展, 使 得 学 习 评 估 有 证 可 循, 从 经 验 性 评 估 走 向 依 据 科 学 数 据 分 析 的 发 展 性 评 估。 翻 转 课 堂 可 借 此 进 行 精 准 教 学。 具 体 策 略 为: 以 电 子 学 档 为 评 估 依 据, 结 合 结 构 化、 指 标 化 的 评 价 量 规( 如 针 对 问 题 化 学 习— 过 程 性 评 价 的 量 规) 加 强 过 程 性 评 估, 同 时 注 重 以 学 生 自 评 与 互 评 为 主 的 · 2 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)主 体 性 评 估, 并 对 学 习 过 程 中 产 生 的 大 数 据 进 行 数 据 挖 掘 与 学 习 分 析, 以 科 学、 准 确 地 评 估 学 生 的 现 有 水 平, 进 而 定 向 干 预, 提 供 针 对 每 位 同 学 具 体 问 题 的 精 准 教 学。 例 如, 可 汗 学 院 试 用 大 数 据 分 析 为 学 习 者 提 供 符 合 自 己 认 知 水 平 的 学 习 视 频, 提 高 学 习 者 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 果。 上 海 普 陀 区 的 视 频 微 课 云 平 台 也 利 用 预 学 习 数 据 支 持 精 准 教 学 决 策。 学 习 者 完 成 学 习 后, 还 可 以 获 得 具 体 的 学 习 反 馈、 推 荐 的 后 续 内 容 以 及 相 应 的 练 习 题 目。 突 破 认 知 天 花 板 三: 开 展 创 造 驱 动 学 习 布 鲁 姆 教 育 目 标 分 类2001 版 把 第 五 层 的“ 综 合” 改 为“ 评 价”, 把 第 六 层 的“ 评 价” 改 为“ 创 造”, 由 此 可 知 当 今 时 代 创 造 的 重 要 性。 近 年 来, 创 客 运 动 风 生 水 起, 迅 速 蔓 延 到 教 育 领 域, 掀 起 了 创 客 教 育 探 究 高 潮, 似 乎“ 创 造” 在 教 育 界 得 到 了 前 所 未 有 的 重 视。 其 实, 创 造 教 育 理 论 并 非 全 新 的 概 念, 近 代 可 以 追 溯 到 杜 威 的“ 做 中 学” 理 论。 他 说“ 让 孩 子 做 什 么 比 学 什 么 更 重 要, 因 为 做 的 时 候 必 然 需 要 思 考, 于 是 学 习 自 然 发 生”。 我 国 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 在 “ 做 中 学” 理 论 的 基 础 上, 提 出 了 观 点 鲜 明 的 创 造 教 育 理 论: 由 行 动 而 发 生 思 想, 由 思 想 产 生 新 价 值, 这 就 是 创 造 的 过 程。 翻 转 课 堂 与 传 统 课 堂 形 似, 均 采 用 由 初 级 认 知 知 识 向 高 级 认 知 能 力 发 展 的 线 性 目 标 发 展 模 式, 然 而 受 教 学 任 务 与 考 核 标 准 的 影 响, 翻 转 课 堂 与 传 统 课 堂 均 在 初 级 认 知 水 平 徘 徊 不 前。 由 此, 翻 转 课 堂 需 要 改 变 目 标 发 展 模 式, 以“ 创 造” 为 起 点, 变 线 性 目 标 发 展 为 非 线 性 目 标 发 展( 见 图8), 走 向 以 创 造 驱 动 学 习 的 智 慧 课 堂。 在 创 造 驱 动 的 学 习 中, 学 习 者 的 所 有 活 动 均 是 为 了 实 现“ 创 造” 这 一 目 标。 为 了 实 现“ 创 造”, 学 习 者 需 要 反 过 头 来 进 行 初 级 水 平 知 识 的 学 习, 这 样 学 习 者 既 掌 握 了 初 级 水 平 的 知 识, 也 提 高 了 高 级 认 知 的 能 力。 厦 门 一 位 中 学 老 师 为 此 提 供 了 案 例: 有 位 学 生 物 理 考 试 成 绩 只 得 了 二 十 多 分, 后 来 老 师 就 让 他 做 个 发 电 机。 学 生 做 的 时 候 发 现 很 多 知 识 不 懂, 就 努 力 钻 研, 一 个 学 期 下 来, 发 电 机 做 出 来 了, 物 理 成 绩 也 提 升 到 七 十 多 分。 突 破 认 知 天 花 板 四: 创 建 智 慧 学 习 生 态 在 翻 转 课 堂 中, 学 习 者 可 根 据 自 己 的 认 知 水 平, 在 课 前 重 复 观 看 视 频 微 课, 在 课 内 与 其 他 学 习 者、 教 师 研 讨, 解 答 复 杂 的 问 题、 难 题, 体 现 班 级 差 异 化 教 学 的 思 想。 然 而, 这 种 教 学 方 法 对 于 培 养 智 慧 型 人 才 远 远 不 够。 翻 转 课 堂 需 要 建 构 智 慧 学 习 生 态 框 架 ( 见 图9), 实 现 全 方 位、 立 体 交 叉 的 智 慧 学 习 模 式。 图8 翻 转 课 堂 和 智 慧 课 堂 发 展 的 新 思 路 图9 智 慧 学 习 生 态 框 架 智 慧 学 习 生 态 框 架 以 教 学 组 织 结 构 为 主 线 把 学 习 方 式 分 成 四 层( 全 方 位): 班 级 差 异 化 教 学、 小 组 合 作 研 创 型 学 习、 个 人 自 主 适 应 性 学 习、 群 体 互 动 生 成 性 学 习。 班 级 差 异 化 教 学 主 要 让 学 习 者 掌 握 基 础 知 识 与 核 心 技 能; 小 组 合 作 研 创 型 学 习 主 要 是 培 养 学 习 者 综 合 应 用 能 力; 在 个 人 自 主 适 应 性 学 习 中, 学 习 者 可 以 根 据 个 人 偏 好 与 发 展 需 要, 自 主 选 择 学 习 资 源; 群 体 互 动 生 成 性 学 习 指 在 网 络 上 通 过 互 动、 广 泛 联 通 生 成 学 习、 实 现 知 识 在 网 络 个 体 与 连 接 网 络 间 的 循 环 发 展( 集 体 智 慧)。 当 然, 上 述 四 层 智 慧 学 习 方 式 均 以 多 元 评 价、 个 性 服 务 为 基 础, 同 时 渗 透 着 精 熟 学 习、 精 准 教 学、 思 维 教 学 和 创 客 教 育 的 思 想( 立 体 交 叉)。 在 智 慧 学 习 中, 学 习 者 需 要 完 全 掌 握 上 一 章 节 的 知 识, 才 可 进 入 下 一 章 节 的 学 习, 从 而 实 现 学 习 者 对 基 础 知 识 与 核 心 技 能 的 熟 悉、 掌 握 程 度 达 到100%(mastery learning, 精 熟 学 习)。 此 外, 在 多 元 评 价 的 基 础 上, 借 助 个 性 化 服 务 实 现 推 送 的 学 习 资 源 可 准 确 针 对 学 习 者 的 薄 弱 点 与 偏 好, 及 时 提 供 补 救 策 略(precision teaching, 精 准 教 学)。 精 熟 学 习 与 精 准 教 学 分 别 从 · 3 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)掌 握 和 准 确 程 度 两 方 面 保 证 学 习 的 成 功, 避 免 因 累 积 效 应 在 这 两 方 面 的 衰 减 而 导 致 学 习 的 失 败。 在 智 慧 学 习 生 态 框 架 中, 所 有 学 习 均 以“ 创 造” 为 出 发 点 和 归 宿, 是 一 种 创 造 驱 动 学 习。 同 时, 智 慧 学 习 借 助 信 息 技 术, 实 现 各 种 教 学 策 略( 照 本 宣 科 策 略、 问 答 策 略 和 对 话 策 略) 的 综 合 运 用, 以 开 展 思 维 教 学, 培 养 学 习 者 的“ 批 判— 分 析 性 思 维”“ 创 造— 综 合 性 思 维”“ 实 用— 情 境 性 思 维”(Sternbergetal.,2001)。 突 破 认 知 天 花 板 五: 教 师 任 务 由 教 学 转 向 教 习 由 前 述 可 知, 学 习 的 本 质 是“ 学” 与“ 习”。 从 教 师 的 角 度 看 即“ 教” 与“ 习”。 因 此, 在 翻 转 课 堂 中, 教 师 的 任 务 应 从“ 教 学” 转 变 为“ 教 习”。 特 别 是 越 来 越 多 的 内 容 被 做 成 数 字 化 资 源, 包 括 视 频 微 课 后, 教 师 必 然 要 从 讲 师 变 成 教 练( 或“ 教 习”)。 目 前, 笔 者 和 团 队 正 和 德 国 一 家 咨 询 公 司 合 作 开 发 一 套 培 养 教 师 教 练 能 力 的 训 练 平 台。 突 破 认 知 天 花 板 六: 提 升 教 师 信 息 化 教 学 能 力 2014 年 教 育 部 印 发 的《 中 小 学 教 师 信 息 技 术 应 用 能 力 标 准( 试 行)》( 教 育 部,2014) 指 出, 根 据 信 息 化 教 学 环 境 的 差 异( 以 学 生 是 否 可 以 上 网 为 界), 教 师 应 具 备 两 类 信 息 化 教 学 能 力: 一 是 在 学 生 不 能 上 网 的 环 境 中, 教 师 应 具 备 利 用 信 息 技 术 优 化 课 堂 教 学 的 能 力; 一 是 在 学 生 能 够 上 网 的 环 境 中, 教 师 应 具 备 利 用 信 息 技 术 改 变 学 习 方 式 的 能 力。 翻 转 课 堂 的 实 践 显 示, 教 师 已 具 备 利 用 信 息 技 术 进 行 讲 解、 启 发、 示 范、 指 导、 练 习 与 反 馈 等 教 学 能 力, 即 利 用 信 息 技 术 优 化 课 堂 教 学 的 能 力, 但 在 利 用 信 息 技 术 支 持 学 生 开 展 交 流 合 作、 探 究 建 构、 自 主 学 习 与 个 性 化 发 展 等 方 面 仍 然 能 力 欠 缺, 因 此, 教 师 在 利 用 信 息 技 术 改 变 学 习 方 式 方 面 依 然 任 重 道 远, 具 有 很 大 的 提 升 空 间。 这 是 今 后 教 师 发 展 变 革 的 主 要 方 向, 也 是 翻 转 课 堂 乃 至 智 慧 课 堂 对 教 师 提 出 的 必 然 要 求。 五、 从 智 慧 课 堂 到 智 慧 学 习 空 间 翻 转 课 堂 将 课 堂 从 课 内 延 伸 到 课 前 甚 至 课 后。 而 智 慧 课 堂 将 课 堂 由 课 内 延 伸 到 课 外, 由 物 理 环 境 延 伸 到 网 络 虚 拟 环 境, 形 成 了 智 慧 学 习 空 间(smart learningspace)。 从 场 所 的 虚 实( 触 及 对 象 与 事 物 是 否 真 实) 来 看, 学 习 空 间 包 括 物 理 空 间 和 虚 拟 空 间 ( 祝 智 庭, 管 珏 琪,2013)。 从 功 能 看, 网 上 个 人 学 习 空 间 是 连 接 他 人 指 导 与 自 主 学 习 的“ 中 间 结 构”( 祝 智 庭, 管 珏 琪 等,2013)。 而 智 慧 学 习 空 间 就 是 在 智 慧 学 习 环 境 下 的 学 习 空 间。 它 允 许 学 习 者 在 任 何 设 备 上 以 任 何 形 式 接 入 时 都 可 以 获 得 持 续 的 服 务, 可 以 获 取 随 时、 随 地、 按 需 学 习 的 机 会。 它 还 能 够 感 知 学 习 情 境( 甚 至 是 学 习 者 所 在 方 位 和 社 会 关 系), 通 过 深 入 发 掘 与 分 析 记 录 的 学 习 历 史 数 据, 给 予 学 习 者 科 学 合 理 的 评 估, 推 送 真 实 情 境 下 的 优 质 学 习 资 源 和 最 适 配 的 学 习 任 务, 从 而 帮 助 学 习 者 进 行 正 确 的 决 策, 促 进 学 习 者 思 维 品 质 的 发 展、 行 为 能 力 的 提 升 和 创 造 潜 能 的 激 发。 智 慧 学 习 空 间 的 设 计 可 从 以 下 几 点 入 手。 ( 一) 基 于 大 平 台 建 构 开 放 服 务 模 式 教 育 部 于2011 年5 月 启 动 了 数 字 化 学 习 资 源 开 放 服 务 模 式 的 研 究 及 应 用( 教 育 部,2013), 这 对 智 慧 学 习 空 间 中 学 习 资 源 的 开 放 服 务 模 式 建 构 具 有 一 定 的 借 鉴 作 用。 然 而, 智 慧 学 习 空 间 作 为 促 进 学 习 者 智 慧 能 力 发 展 与 智 慧 行 动 出 现 的 最 主 要 学 习 场 所, 不 能 仅 止 于 学 习 资 源 服 务 的 开 放。 对 此, 智 慧 学 习 空 间 可 以 基 于 大 平 台 建 构 全 方 位 的 开 放 服 务 模 式, 主 要 包 括 基 础 设 施 层 开 放 服 务、 平 台 层 开 放 服 务、 应 用 软 件 层 开 放 服 务、 客 户 端 层 开 放 服 务 和 数 据 层 开 放 服 务 五 大 方 面。 基 础 设 施 层 开 放 服 务 主 要 提 供 各 种 基 础 设 施 的 计 算 资 源; 平 台 层 开 放 服 务 主 要 提 供 各 类 教 育 平 台( 如 教 育 门 户 网 站、 社 区 等); 应 用 软 件 层 开 放 服 务 主 要 提 供 诸 如 学 习 工 具、 协 作 交 流 工 具 等 教 育 软 件 服 务; 客 户 端 层 开 放 服 务 可 以 提 供 各 类 设 备 的 无 缝 接 入 服 务, 学 习 者 可 以 在 任 何 设 备 中 获 得 持 续 的 学 习 服 务; 数 据 层 开 放 服 务 则 主 要 面 向 各 市 的 教 育 资 源 和 第 三 方 应 用 等。 笔 者 目 前 正 携 团 队 与 某 大 公 司 合 作 设 计 基 于 云 操 作 系 统 的 教 育 大 平 台, 平 台 将 依 据 智 慧 学 习 理 念 生 成 适 性 学 习 卡 片, 并 能 跟 踪 记 录 学 习 全 过 程。 ( 二) 基 于 大 数 据 进 行 学 习 分 析 与 评 估 学 习 者 在 学 习 的 过 程 中 会 伴 随 生 成 大 量 的 行 为 数 据, 这 些 大 数 据 是 提 供 个 性 化 的 学 习 诊 断、 学 习 决 策、 精 准 推 送 和 多 元 评 估 等 个 性 化 自 适 应 学 习 服 务 的 科 学 依 据。 基 于 大 数 据 进 行 学 习 分 析, 可 以 描 述 和 解 释 过 去 的 现 象、 预 警 和 干 预 正 在 发 生 的 学 习、 推 断 发 展 趋 势 和 预 测 将 来, 让 学 习 者 了 解 自 己 的 学 习 情 况 及 可 能 的 后 果, 以 便 引 导 学 习 者 向 健 康 的 方 向 发 展。 另 外, 通 过 对 大 数 据 的 深 入 挖 掘 与 分 析, 智 慧 · 4 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)学 习 空 间 可 以 丰 富 评 价 的 指 标, 加 强 过 程 性 评 价 和 以 学 习 者 自 评 与 互 评 为 主 的 主 体 性 评 价, 实 行 多 元 评 估, 最 后 将 评 估 结 果 做 成 直 观 形 象 的 图 表, 就 像 汽 车 驾 驶 座 前 面 的 仪 表 盘 一 样, 学 习 分 析 可 视 化 软 件 因 此 被 人 们 称 为“ 仪 表 盘”(dashboard)。 ( 三) 提 供 个 性 化 适 需 学 习 服 务 智 慧 教 育 将 学 习 者 视 作 完 整 的 人, 强 调 学 习 者 之 间 的 差 异, 注 重 每 位 学 习 者 的 智 慧 都 可 以 得 到 全 面 的 发 展 与 提 高, 因 此 智 慧 学 习 空 间 能 够 为 学 习 者 提 供 个 性 化 的 适 需 学 习 服 务。 对 此, 智 慧 学 习 空 间 需 在 对 学 习 者 的 数 据 挖 掘 与 学 习 分 析 的 基 础 上, 全 面、 客 观 地 了 解 每 位 学 习 者 的 学 习 偏 好、 学 习 状 态 及 优 势 与 不 足, 以 此 精 准 地 向 学 习 者 推 送 符 合 其 特 征 的 学 习 资 源, 激 发 学 习 者 的 学 习 热 情、 提 高 学 习 效 率。 同 时, 智 慧 学 习 空 间 能 够 让 学 习 者 舒 适 地 沉 浸 在 技 术 支 持 的 智 慧 环 境 中, 允 许 学 习 者 根 据 自 己 发 展 需 求 有 选 择 地 自 主 学 习。 比 如, 美 国 一 家 公 司 推 出Knewton 平 台, 可 以 支 持 个 性 化 适 性 学 习, 能 够 生 成27 亿 条 不 同 的 个 性 化 学 习 路 径。 ( 四) 基 于O2O 架 构 搭 建 无 缝 学 习 环 境 O2O 全 称 为OnlinetoOffline, 译 为 线 上 至 线 下。 O2O 原 属 于 电 子 商 务 概 念, 旨 在 让 互 联 网 成 为 线 下 交 易 的 前 台, 利 用 线 上 的 优 势 促 进 线 下 营 销。 这 与 注 重 培 养 较 强 的 创 造 能 力 和 较 深 的 创 造 潜 能 的 智 慧 教 育 相 似。 在 智 慧 教 育 中, 行 为 能 力 和 创 造 潜 能 终 归 要 回 到 实 体 空 间 中 才 能 得 到 较 好 的 培 养, 甚 至 所 学 的 所 有 知 识 与 能 力, 最 终 都 要 应 用 到 实 践 中, 在 实 践 中 加 以 体 现。 因 此, 智 慧 学 习 空 间 需 要 借 助O2O 理 念 搭 建 无 缝 学 习 环 境。 这 样 学 习 者 可 以 在 线 上 的 虚 拟 空 间 中 享 受 优 越 的、 人 性 化 的 学 习 服 务, 完 成 知 识 的 传 授 与 内 化, 在 线 下 的 实 体 空 间 中, 完 成 知 识 的 外 显 与 迁 移。 对 于 基 于O2O 架 构 设 计 的 学 习 空 间, 本 团 队 已 具 备 了 一 定 的 基 础 和 经 验。 不 久 前, 本 团 队 基 于O2O 建 构 的 创 客 空 间2.0, 成 功 地 将 创 客 空 间 升 级 为 线 上 虚 拟 空 间 与 线 下 实 体 空 间 相 互 融 合 的 个 人- 集 体 交 互 学 习 空 间, 其 中 实 体 空 间 主 要 负 责 项 目 实 践, 虚 拟 空 间 围 绕 实 体 空 间 提 供 支 持 服 务 ( 雒 亮, 祝 智 庭,2015a)。 ( 五) 建 构 生 态 化 的 学 习 资 源 智 慧 教 育 遵 循“ 以 学 习 者 为 中 心” 的 人 本 主 义 理 念。 因 此, 学 习 者 是 智 慧 教 育 的 出 发 点 和 最 终 归 宿。 从 学 习 者 角 度 看, 智 慧 课 堂 已 将 传 统 意 义 上 的 “ 教 材” 升 级 为“ 学 材”+“ 习 材”, 而 智 慧 学 习 空 间 还 需 加 入 另 一 重 要 的 学 习 资 源———“ 创 材”( 见 图 10)。 “ 创 材” 是 智 慧 学 习 空 间 培 养 学 习 者 行 为 能 力, 激 发 创 造 潜 能 的“ 战 术 武 器”, 主 要 包 含“ 开 源 硬 件 开 发 平 台” 和“ 积 木 式 开 源 硬 件” 两 类( 雒 亮, 祝 智 庭,2015b)。 因 此, 智 慧 学 习 空 间 需 要 建 构 优 化 的 生 态 学 习 资 源。 “ 学 材”“ 习 材” 和“ 创 材” 三 者 相 辅 相 成, 共 同 促 使 学 习 者 智 慧 能 力 的 发 展。 其 中 “ 学 材” 作 用 于 知 识 的 传 授,“ 习 材” 作 用 于 知 识 的 内 化,“ 创 材” 作 用 于 知 识 的 外 显 和 迁 移。 图10 智 慧 学 习 空 间 的 资 源 生 态 六、 结 语 归 根 究 底, 信 息 技 术 支 持 下 的 智 慧 教 育 旨 在 培 养 具 有 良 好 价 值 观 念、 较 强 行 动 能 力、 较 好 思 维 品 质、 较 深 创 造 潜 能 的 人 才。 对 于 至 今 没 有 找 到 好 的 答 案 的、 著 名 的 钱 学 森 之 问“ 为 什 么 我 们 的 学 校 总 是 培 养 不 出 创 新 人 才”, 智 慧 教 育 或 许 可 以 给 出 部 分 答 案。 从 智 慧 教 育 的 发 展 中, 笔 者 对 教 育 信 息 化、 教 育 改 革 些 许 有 点 感 悟, 可 归 纳 为 如 下 四 点:1) 科 学 探 究 发 现 真 理;2) 技 术 应 用 实 现 价 值;3) 创 意 设 计 提 升 价 值;4) 文 化 取 向 影 响 价 值。 它 们 分 别 对 应 教 育 领 域 中“ 学 习 科 学”“ 教 育 技 术”“ 教 师 发 展” 和 “ 教 育 文 化” 四 个 方 面。 其 中3) 的 意 义 十 分 重 大。 比 如, 轮 胎 与 餐 厅 可 以 说 毫 无 关 系。 可 是, 米 其 林 轮 胎 在1900 年 编 写 了 一 本《 米 其 林 红 色 宝 典》, 通 过 秘 访 考 察 把 餐 厅 分 成 三 级: 一 颗 星 表 示 值 得 顺 道 造 访; 二 颗 星 表 示 值 得 绕 道 造 访; 三 颗 星 表 示 值 得 专 程 造 访。 结 果 产 生 很 强 的 广 告 效 应, 共 同 提 升 了 轮 胎 与 餐 厅 的 价 值。 如 果 教 师 在 创 意 设 计 能 力 方 面 得 到 长 足 发 展, 就 可 以 在 信 息 化 教 学 创 新 方 面 创 造 奇 迹。 当 前 教 育 信 息 化 建 设 正 走 向 融 合 创 新 的 深 层 次 发 展 阶 段, 信 息 技 术 促 进 教 育 变 革 与 创 新 的 时 代 已 经 来 临, 我 们 倡 导 通 过 智 慧 教 育 引 领 教 育 信 息 化 的 · 5 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)健 康 发 展。 [ 注 释] ① 汉 辞 网:http://www.hydcd.com. ②University of Cambridge:http://dictionary.cambridge.org/dic- tionary. ③ 华 东 师 大 已 于2010 年11 月 牵 头 成 立“ 电 子 课 本 与 电 子 书 包 标 准 专 题 组”( 吴 永 和, 余 云 涛, 祝 智 庭,2013), 开 展 电 子 课 本— 电 子 书 包 技 术 标 准 研 制, 其 中《 电 子 课 本 信 息 模 型 规 范》( 祝 智 庭, 傅 伟, 2013) 也 已 于2013 年3 月 进 入 国 家 标 准 程 序 项 目。 [ 参 考 文 献] [1] Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., 2.ShanghaiEngineeringResearch CenterofDigitalEducationEquipment,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China) A b s t r ac t:Thispaperfirstlyreviewedtheorigins,backgrounds,connotation,researchframeworkandpracticeorienta- tionofSmarterEducation. Itanalyzedthefivesmart“brightspots”intheapplicationandpracticeofFlippedClassro- oms,andpointedoutthe“ceilingofeffect”and“ceilingofcognition”ofFlippedClassrooms. Thesefivesmartbright spotsare“self-pacedlearningandstudent-centeredthinking”,“theman-machine’sreasonabledivisionoflabor ( 下 转 第49 页) · 6 2 · 祝 智 庭. 智 慧 教 育 新 发 展: 从 翻 转 课 堂 到 智 慧 课 堂 及 智 慧 学 习 空 间 OER.2016,22(1)B u i l d i n g a N a t i o n a l C r e d i t B a n k: P a t h s a n d M e c h a n i s m s WUZunmin (FacultyofEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai200062,China) A b s t r ac t:Buildingacreditbankisanessentialstrategytospeeduptheconstructionofalifelongeducationsystem andpromotethereformanddevelopmentofeducation. However,thenatureofaCreditBankstillneedsclarification anditsmanagementsystemsneedperfection. ConstructingaNationalCreditBankistoensuretheauthorityandcredi- bilityoftheCreditBank,andtoguaranteethe“Overpass“roleoflifelongeducation. Thispaperanalyzedthenation- alCreditBankconstructiontheoriesandtheirpracticalsignificancesandfeasibilities,whichinvolvedanalysisonthe necessityoftheconstructions,top-leveltheoreticaldesign,internationalexperiencesintheconstructions,basiccondi- tions,andtheconstructionsubjects. Ithopefullywillmakeup fortheshortcomingsofcurrentresearchonCredit Banks,whichincludealackofasoundtheoreticalguidance,andalackofstrictnormsandaunifiedsystematical framework. K e y w o r d s:nationalcreditbank;legalauthorization;standardsystem;qualificationframework; 蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚蕚 constructionsubject ( 上 接 第26 页) andbilateralcomplementaryadvantages”,“adoptingblendedlearningandoptimizinglearningstrategies”,“focu- singoninterpersonalcollaborationanddevelopingcollectivewisdom
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