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“慕课”引发的几点思考.ppt

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慕课 引发 思考
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席卷全球的“慕课”风暴引发的几点思考 福州教育研究院 黄耀荣,什么是“慕课”,慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统与更多的开发网络资源综合起来的旧的课程开发模式。 例如:慕课网中的网易公开课 哈佛大学的积极心理学中的“幸福课”影响全球。,,慕课MOOC: “M”代表Massive(大规模);“O”代表Open(开放),以兴趣导向,一个邮箱参与;“O”代表Online(在线),学习在网上完成;“C”代表Course(课程)。 慕课(MOOC)就是大规模的网络开放课程---这一风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现出“未来教育”的曙光。2012年被“纽约时报”称为“慕课之年”。,“慕课”对基础教育意味着什么?,“慕课”的到来最为重要的是改变传统教学模式。 ---华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说 这一全新教育模式对基础教育的传统教学提出了挑战,使每个教育工作者必须重新审视导与思考教育的未来走向。 对中小学课堂的传统教学带来新的革命---可能改变基础教育传统教学模式。促进课堂教学中老师教学方式和学生学习方式的改变。 如:“翻转课堂”的教学模式,翻转课堂(Flipped Classroom),在正式学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。 翻转课堂是建立在师生和课程内容之间的开放有序、互利共生、可持续发展的教学模式。,翻转课堂的优势:,1、可以帮助繁忙的学生; 2、可以帮助学习有困难; 3、增加了课堂互动(学习文化形成); 4、让教师更了解学生; 5、实现了学生个性化学习(培优补差…); 6、改变了课堂管理;,,哈佛大学物理教授埃里克.马祖尔:学习分为两个步骤---首先是知识的传递,其次是吸收内化。 计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤,教师角色可以从演讲者变成教练,把重心放在吸收内化、指导学生间的互助学习,并帮助学生解决一些常见的却没有被发现的误解。,翻转课堂的五种模型(典型范式),一、可罕学院模式(引入游戏化学习机制…) 利用广受欢迊的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住,教师能及时施加援手进行帮助。 二、林地公园高中(美国)模式 把观看在线教学讲座视频作为家庭作业,把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成(含小组讨论、探究、实验…)。,三、河畔联合学区模型,采用数字化互动教材,融合了丰富的媒体材料,包括文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。 四、哈佛大学模型翻转学习和同济互相教学方法结合 学生课前准备(学习视频…),学生学习过程反映所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。教师对学生提出问题归类整理,在课堂上通过同济互相教学方法共同回答学生的质疑或解决难题。,五、斯坦福大学模型 ---共同学习、及时提问测验,在线讲座视频(每15分钟)适时弹出一个小测验以检验学生掌握的情况,同时增加了社交媒体的元素(允许学生互相之间提问),实验中学生可以快速回答问题。这种“共同学习”的模式非常有效。,实施“翻转课堂”教学模式的基本条件,1、要树立教育变革的坚定信念 ---观念决定行为 2、要抓住“翻转课堂”的关键点 ---课堂的对话和讨论,需要教师做出精心的准备和细致的观察,让课堂讨论给学生知识的“吸收内化”学习过程高效益。,,3、要有较高的教育信息化素养 ---教师要有与教学视频编制相关的系列 技能 4、要建立教育评价的新机制 ---新型评价机制,学分计算方式 ---优质教育资源共享(学生学习过程可选择课程视频— 如:微课程),什么是微课程?,定义:指的是时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题(知识点等)的小课程。(完整的课程和教学设计) 如:1、微课范例\录屏软件+课件\初中英语:Sometimes等的用法.mp4。 2、微课范例\录屏软件+课件\中国微课大赛—获奖微课1_小数.flv 类型:PPT、手写板、微视频、微音频 如:1、微课制作方法\微课录制方法四 手写板 录屏软件 PPT.flv 2、微课制作方法\微课制作三 录屏软件 PPT.flv,“微课程”视频的作用(针对学生的学习),1、适合学生自主学习; 2、增强学生学习时效性; 3、集中有效时间解决学习中难点和疑点问题; 4、适应便捷学习的需要; 5、改变学生的学习方式。,,中国教育技术协会2013年微课程比赛评比标准主要从五个角度进行评价: 聚焦(内容) 简要(时间) 清晰(规范) 技术(类型) 创新(模式),,“慕课”只是在线学习的一种形式,作为一个发展中的新生事物,“慕课”使知识传递更加立体,给整个教育发展带来严峻的挑战。我们的目的只有一个,就是要促进教育公平,提高教育教学质量。 但“慕课”确确实实对基础教育的“教”与“学”产生了强烈的冲击。,“慕课”引发的几点思考,一、对如何应用教育信息化建设的思考 二、对教育教学方式改革的思考 三、对学校校长办学行为的思考 四、对教育质量观念的思考 五、对教师队伍建设的思考,一、对如何应用教育信息化建设的思考,1、教育信息化六要素: 信息网络基础设施建设(先决条件、基本发力点) 信息资源建设(先决条件、基本发力点) 信息资源的利用与信息技术的应用(核心环节、目标) 信息化人才的培养与培训(先决条件、基本发力点) 信息技术产业(保障、动力) 信息化政策、法规和标准建设(保障、动力),2、数字化学校的建设(北师大二附中),基础:网络硬件与应用支撑系统 保障:运行服务体系与网络安全 核心:数据资源中心 支撑:服务中心 主轴:课程中心与指导中心 目标:发展中心,3、提高应用的效果,(1)促进教师课堂教学的应用 从调研情况(教育部“教育信息化建设与应用研究”课题组的调研报告)看,目前中国每年有1亿多名中小学生接受信息技术教育,信息技术专任教师数占专任教师的4.5%,学科常规教学中应用信息技术已较普遍,使用率:语文(28%)、英语(27%)、数学(18%)、综合实践课(8%)、物理(5%)、化学(3%)。 但学科应用过程的主要困难集中于硬件、教师技能、资源、时间和支持(技术和指导)。,(2)信息化应用对学生学习产生积极影响,影响最为明显的是: 学生的自主性被激发,更积极参与学习活动。 其次是: 学生的技算机技能得到提高; 学生在同类学习活动中比以前有更多的集体 协作; 学生学习成绩得到明显提高; 学生交流自已的想法和观点更为自信。,(3)、加强信息化环境下的学科教学研究和应用指导,加强优质资源的开发研究,特别是新课改、信息技术与学科课程整合等方面的教学教法研究,深化学科信息技术应用方式的改革与创新。 加强教育信息化与学科教学改革的联系,对教师应用信息技术能力要针对性进行培训,以此来推动教育教学方式和人才培养模式的改革,这是从普及向提升阶段转变需要解决的关键所在。,4、信息化可促进教育均衡发展,信息化的核心使命是运用现代信息技术来优化教育、教学的过程,提升教学质量,缩小城乡区域间、优质校与薄弱校之间、学生之间教育过程的不均衡,从而促进整体教育的均衡发展。,四个方面的体现:,1、促进优质课程与教学资源共享; 2、促进教师智力资源的可持续输送; 3、提升课堂教学效益、效率和效果; 4、提升学生自主获取知识的能力。,5、信息化对教学方式改革的影响,(1)带动了教学思想、教育理念的革新。结构内容、表现形式、实施手段的改变。 (2)促进了教学内容结构与表现形式的转变。由原来的文本性结构的纯纸张形式转成图形、声音、动画、三维景象的超链接的电子化的结构形式。,,(3)促进了教学组织形式的转变。由“班级授课制”改变成多样化的“个别指导”、“网络学习”、“翻转课堂”、“无班级管理模式”等可选择性的教学形式。 (4)促进了教师教学方式与学生学习方式转变。教师从单纯的知识传授改变为更多地考虑以生为本的因材施教,引导学生有效学习和探究。,二、对教育教学方式改革的思考,1、基础教育改革导向 加大基础教育的改革七个方面: (1)基础教育资源配置改革; (2)基础教育考试招生改革; (3)基础教育治理结构改革; (4)基础教育育人模式改革; (5)基础教育教学过程改革; (6)基础教育教师管理改革; (7)基础教育督导监测改革。,2、改革教学方式的思考,当前基础教育教学方式 教学方法: 讲授式、问题探究式 、训练与实践式 基于现代信息技术的教学式 主要的特点: 1、它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器 。 2、教学设计为组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识、检查知识五个基本阶段 ▲ 总体呈现是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。,“学习原本是个过程”,作为教师不能仅仅把课本知识原封不动地搬到课堂上,而应该以问题形式把学生带入知识系统中,培养学生通过探究获取知识的能力。 当前人们在获取知识或信息时,首先想到的是网络,其次才是书本和教师。教师已经不再是知识的化身,书本也不再是知识的唯一载体。 教师的课堂---与其简单灌输知识,不如唤醒学生的灵魂。,改变方式的途径,1.变“组织教学”为“动机激发”。学习动机是学生学习系统中重要的动力因素,即培养学生学习兴趣。 2.变“讲授知识”为“主动求知”。教在学后,学在教前,生为主帅,师为参谋。 3.变“运用知识”为“实践创新”。着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。 4、变“检查知识效果”为“互相交流”。让学生在相互的交流中,将所学的知识形成完整的知识体系。,三、对学校校长办学行为的思考,1、办学定位的思考 做好恰当的学校定位是一个关键环节,是学校追求个性鲜明的办学特色的起点,它关系到学校能否找准自己的位置,设计并制定出与自身相吻合的发展战略。 以往的管理很少关注学校定位,对学校缺乏一个整体的盘点,推着干的现象比较普遍,这也是学校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。,准确为学校定位有一定的程序和步骤:,首先对学校内外部环境进行系统思考、整合分析: 1、把握社会的客观需要。(社会发展对人才的需求、国内外教育发展的趋势、动态、教育改革的重点、难点、热点等),,(2)正视学校的办学条件。(从学校实际出发,对学校的文化传统、社会形象、学校特色以及师资队伍、生源状况、教学设施、设备条件、资源等进行认真的分析研究。) (3)遵循教育的客观规律。(这是学校正 确定位的基础。),,然后,根据这些实际状况, 从优势、劣势、机遇和威胁四个方面对学校现状进行细致分析,从而找出工作的突破口,创建理想的办学模式。 其次要厘清办学理念,拟定出极具发展空间的学校规划。 办学理念是贯穿学校工作始终的一条主线,是灵魂用明确的办学思想去统帅学校的各项工作,指导、规范教育行为,这应成为每一位管理者的最高追求。,2、对学校办学理念的思考,办学理念是学校的灵魂,它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略。 具体体现在校训、校风、校规、校歌、教育理想、建校原则、办学宗旨、育人取向、培养目标、精神偶像、育人途径、学风建设、教师形象、校园文化、工作重心、庄重承诺等方面。,,一所学校凝聚力的形成很重要的一点是有没有共同的价值观。 共同的价值观演绎成师生共同认可的行为准则,这是一种无形的能动的精神财富。 这种共同的价值观是从校长到教职工的一个共同理念,即办学理念。,办学理念 的三个特性,一是办学理念具有继承性。它是一所学校文化教育底蕴的积淀。 二是办学理念具有前瞻性。它是一所学校奋斗目标与发展方向。 三是办学理念具有导向性。它是一所学校共同思想认识与共同价值观的引领。,,一所学校一旦拥有了对学校发展有先导作用的先进理念,那么这所学校不仅有个性有张力,而且有生机有活力。 如:北师大二附中---创建学习型 弘扬学校文化凝聚全体师生 注重目标引领促进自主发展 强调自主管理鼓励主动实践 加强科研带动学习工作创新,,广东珠海一中钟以俊教授接任校长后将“严谨、勤奋、求实、创新”的办学目标更新为“乐学、求真、从善、创美”。 湖南师大附中的办学目标是:“争一流,创名牌,出特色,育英才”,,天津一中原校长韦力先生说:“办学首要的是明确学校教育的性质、特点和根本任务。学校是培养人才的地方,它必须按照社会发展的需要,按照既定的培养目标,对教育对象从思想品德、知识能力、生活作风等方面施加影响,进行培养。 天津一中:“培养合格人才”,,每一所学校的办学方针和办学宗旨要各有特色。 江苏张家港一中是“以育人为本”; 上海闸北八中是“帮助每个学生成功”; 北京四中是“追求教育的高质量”; 江苏常州中学:“面向全面、全面发展”。 上海建平中学:“让优质教育走入寻常百姓家”;,3、对学校校长办学行为的思考,一校之长无疑是学校的主导,是学校的灵魂。校长要管理好一所学校,首先要有自已的一套办学理念,要通过研究教育、研究学校、研究学生、研究教师、研究教育的规律去制定办好一所学校最基本的办学管理方式和策略。 如何建设高素质专业化的校长队伍来适应教育发展的需要?,,教育部提出了六项职责来规范校长的办学行为: 1、规划学校发展; 2、营造育人文化; 3、领导课程改革; 4、引领教师成长; 5、优化内部管理; 6、调适外部环境;,主要体现以下八个方面:,1、履行实施教育工作的使命(如义务教育) 2、加强学校德育工作 3、减轻学生课业负担 4、建立听课与评课制度 5、加强师资队伍建设 6、严格执行国家收费标准 7、健全学校应急管理机制 8、推进现代学校制度建立,4、对教学质量监控的思考 开展教育质量监测和评价是实施素质教育的基本要求,是各级政府教育管理能力建设的重要组成部分,也是各学校提高教学工作质量和效能的重要工作平台。,,教学质量监控问题既是当前国际上教育评价理论研究的热点,也是新世纪以来各国在进行课程改革过程中为保证课程的有效实施所采取的一项关键措施。 几个问题要理清: 1、为什么要进行教学质量监控?,,教学既是学生自我学习和发展的过程,是教师和学生交流互动的过程 ,在这一过程中,学生和教师需要不断了解教学的进展情况以改进学与教的质量。 为此需要在进行教学的同时采取一定的措施,收集反映学与教的质量水平的证据资料,判断学与教所达到的水平和存在的问题,再通过恰当和有效的途径将这些信息传达给学生和教师,促进学与教双方的提高和发展,这过程就是--教学质量监控。,2、教学质量监控要监控些什么?,教育质量监控的总体目的在于了解教学的质量,诊断存在的问题,促进学与教双方的发展和提高,包括学生学习水平和修养的提高和发展,教师教学工作水平和专业素养的提高和发展,同时也促进学校的课程和教学管理水平的提高。,,教学质量监控所必须检查诊断的第一要素是学生的学习效果; 第二是诊断学习中存在的问题; 第三是监控学校的实际课程以及它与学生的相适应程度; 第四是了解影响学生学习的最直接和强劲的外部因素--不同的教师专业素养水平以及教学理念方法。,,作为教学质量监控,我们的目标在于找出经过教学过程后学生所获得的进步,肯定教学的成果同时找出教学过程中存在的问题。 关注学生本身的条件和准备、学习方式和过程等等,,教学质量监控的另一目的在于促进教师教学水平和专业化素养的提高。 教学质量监控的第三个主要目的还在于检查学校对课程和教学的管理水平,促进管理水平的提高。,四、教育质量观念的思考,在教育教学过程中影响提高教育质量的几种重要观念:,1、全面发展观念 全面发展关键是能力的培养,即对学生的学习兴趣、学习能力和批判性思维能力的培养,以及如何为学生创新精神和实践能力打下良好的基础。 对于人的一生发展关键是在德智体美的全面发展。,2、人人成才观念 教育的目的是提高全民素质,使每个受教育者都能找到适合自已的成才途径。 (人才的成长和发展并不完全靠学校,学校只是成长的基础,很多人是在走出学校后,经过一段时间的磨练,碰到机遇而成才的。) 让每个学生都有成功的机会。,,经济社会发展不仅需要拨尖创新人才,也需要高层次复合型人才、实用技能型人才和各种高素质的劳动者。 多元化的社会,需要多元化、多层次的人才。,3、多样化人才观念,4、终身学习观念 在教育教学中要注重培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力,为终身学习和可持续性发展奠定基础。 -----在职学习,在生活、工作过程中学习,已成为更新知识和技能的重要方式,学习已成为贯穿人一生的活动。,,教育应该是一种全民的、整体的教育,不是那种培养少数精英而伤害大多数的教育。任何教育都是把育人放在第一位的。只要我们培养出具有健康人格和良好品行的人,发挥每个人自已的潜能,我们的中小学教育就是极大的成功。,教育要为人的发展服务,基础教育要打好三方面的基础: 一是打好让学生身心健康发展的基础; 二是为学生打好终身学习的基础;从小培养学生自主学习的能力。 三是打好学生走向社会的基础。教会学生做人,做一个社会的人,做一个对社会负有责任的人。,五、对教师队伍建设的思考,1、教师专业标准 2、教师成长阶段的特点和目标,1、专业标准 教育部制定的教师专业标准简介(2012、2),一、基本理念: 1、学生为本 ---权益、主体、主动性; ---身心发展特点和教育教学规律,,幼儿: 保障幼儿快乐健康成长; 小学: 促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长; 中学: 促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性的发展。,,2、师德为先 ---事业心、师德 ---富有爱心、责任心、耐心和细心,,幼儿: 做幼儿健康成长的启蒙者和引路人; 小学: 做小学生健康成长的启蒙者和引路人; 中学: 以人格魅力和学识魅力教育感染中生,做 中学生健康成长的指导者和引路人。,3、能力为重,把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力; 研究中小幼学生,遵循成长规律,提升教育教学专业水平; 坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。,4、终身学习,学习先进教育理论,了解国内外教育改革与发展的经验和做法; 优化知识结构、提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。,二、教师专业知识,1、教育知识 2、学科知识 3、学科教学知识 4、通识性知识,三、教师专业能力,1、教学设计 2、教学实施 3、班级管理与教育活动 4、教育教学评价 5、沟通与合作 6、反思与发展,,教师专业标准定位为国家合格教师的基本要求,是教师开展教育教学工作的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核的专业标准。,2、教师成长阶段的特点和目标,小资料: 北师大二附中对教师提出要实现“一有四能”目标: 一有: 每位教师要有学习和研究的主攻方向 四能: 能高质量完成本学科必修内容的教学; 能担任本学科一种选修课程的教学和管理; 能开设一门校本课程; 能指导学生开展研究性学习或辅导特长生和学科尖子生。,教师发展的各阶段:,1、新教师---合格教师(适应期) 2、合格教师---熟练教师(熟练期) 3、熟练教师---成熟教师(成熟期) 4、成熟教师---骨干教师(发展期) 5、骨干教师---名师、专家(创造期),1、新教师---合格教师(适应期),特点: 刚工作及3年以下的教师,教学技能不熟练,缺乏教学实践经验的教师 。 目标: 形成良好的师德规范,树立育人为本的教育思想和素质教育的理念,学会分析教材内容,初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能。,2、合格教师---熟练教师(熟练期),特点: 参加工作3年以上的合格教师,有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。 目标: 正确熟练掌握教材内容,把握学科知识体系,系统深入了解学生特点,发展教学能力,增长教学经验。,3、熟练教师---成熟教师(成熟期),特点: 对工作6年以上或工作10年左右、有了中级职称、教育教学经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教育思想的教师。 目标: 纯熟驾驭课堂,把握学科知识体系和思想方法,改变教育观念。夯实专业理论基础和综合素质,提升对学科的整体把握、研究学生、解决教学问题的能力,促进教师成为成熟教师。,4、成熟教师---骨干教师(发展期),特点: 工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。 目标: 深刻理解学科本质和思想,开展教育研究实验,总结反思教学。,5、骨干教师---名师、专家(创造期),特点: 市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。 目标: 开展教育研究或实验,深刻理解学科本质思想,总结教学经验和思想,全面提高专业能力、教学改革能力、教育科研能力以及指导教师的能力。,教师队伍建设的基本策略 -----北师大二附中,1、注重目标要求的引领作用促进教师自主发展; 2、强调多层面的自主管理促进教师创造性实践; 3、发挥“传、帮、带”作用构建骨干教师梯队。,教师最高的宗旨和最高的职责,一个好教师要懂得以育人为本,要以人的个 体为本,以人的人格尊严为本,以人的个体健康 发展为本,为每个个体生命健康发展服务。 “教师应该静下心来教书, 潜下心来育人。”,必备的三种职业精神: “以德立教”---敬业精神 (育人的思想、富有爱心、教育质量意识) “以学治教”---专业是执教之本 (学养深厚、厚积博发、专业扎实、精益求精) “以研促教”---科研是创新之源 (教科研意识和能力、理性把握教育教学规律),●怎样评定一个教师是好教师 “有育人思考的教师才是好教师”---教师要年复一年、与时俱进地去思考我们要培养什么人,我们应该怎样培养人。 当前教师教育培养的任务之一:培养思考的习惯,做到“人人有思考、处处有思考、时时有思考” ----教育部总督学 柳斌,结束赠语:,一切为了学生的发展,,谢 谢 !,
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