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(2018部编版九年级语文): 13课《诗词三首》教案.doc

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诗词三首 2018部编版九年级语文 13课诗词三首教案 2018 部编版 九年级 语文 13 诗词 教案
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13 诗词三首 《行路难(其一)》教学案例【教学目标】 1.诵读诗歌,理解诗句含义。2.品析诗句,体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。3.结合写作背景,深入领会诗人复杂的情感,了解本诗波澜起伏的特点。【教学重难点】 1.品析诗句,体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。2.初步感受诗人豪放飘逸的诗风。3.结合背景,深入领会诗人复杂的情感,了解本诗波澜起伏的特点。【教学过程】 一、导入新课由学生说说收集的关于李白的相关信息。师引导:这样一个洒脱、浪漫的诗人,在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后,他却连连感慨“行路难,行路难”,这究竟是怎么回事呢?(板书课题)(设计意图:引入背景,为下面的学习作铺垫。)二、和诗人相遇,看“行路难”1.读诗,划分节奏。生自由读,指名读。(设计意图:本诗为七言,也有三言,且对偶句较多。关注诗句音律的节奏,便于学生对以上特点形成直观的感受,也为下面改诗做准备。)2.以诗改诗,晓其意。语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。结合课下注释,理解诗句意思,将七言诗改为五言诗。要求:语句要通顺,不改变诗句的原意。以同伴互助组为单位活动,然后全班交流。(设计意图:改诗,促使学生理解诗句之意,提取关键内容,知晓诗人“行路难”难在何处,为赏析语句做准备。)三、和诗人对话,品“行路难”1.感受“仕途难行”。师引导:本诗题目中的“难”字,有艰难、困苦之意。本诗中哪些句子能体现“难”之意?生读诗,思考。赏析:①金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。②停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。③欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。④闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。⑤行路难,行路难,多歧路,今安在?⑥长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。赏析示例:①金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然,这是“以乐景写哀情”。②行路难,行路难,多歧路,今安在?——意思是“仕路难行”,反复吟唱,反问诘责,唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。生自由朗读诗,读出艰难之意。个别学生示范读,师指导。2.感受“壮志之心”。师引导:“难”字的右边是“隹”,即“隼”,食肉猛禽,本义为鸟;而李白也曾作诗以鹏鸟自比,渴望“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里”,喻指自己有大鹏展翅之志。本诗中哪些语句可读出这份壮志豪情?生读诗,思考。明确:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。生自由朗读诗,读出壮志之情。个别学生示范读,师指导。全班齐读。3.以诗比诗,解其味。比较原诗和改后的诗,体会被删去的字的意味。4.感受“壮志难酬”。追问:诗人有壮志,有理想,可现实能不能如他所愿,一飞冲天,“一鸣惊人”呢?明确:不能。诗的题目和诗中慨叹的句子都表明诗人壮志难酬。(设计意图:在读中品味诗句,以“读”带“品”;在品中加深理解,帮助朗读,以“品”促“读”。同时,此环节教师适时引导学生联系其他诗句,感受李白豪放飘逸的诗风。)四、和诗人前行,思“行路难”1.深读全诗,感受情怀。著名古代诗歌评论家严羽评价说:“别人写诗是用笔一句一句写下来,而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了。”那么为了强化情感的宣泄,拆读可否?(和原诗比较)出示:金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。行路难,行路难,多歧路,今安在?长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。提示:“茫然”一词有“失意”之意,还有“迷茫,不知所以”“模糊不清,不知所措”之意。明确:迷茫与追求,失意与振奋,两种矛盾的情感交织在一起,才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今,中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许“矛盾”真的是李白诗的一个代名词。引入:元代杨载评论李白的七言古诗“如江海之波,一波未平,一波复起”。(设计意图:拆读,有助于学生理解本诗“波澜起伏”的特点,以及诗人矛盾的心情。)2.知人论世,解读其人。(1)引入:诗人在《行路难(其二)》中写到“大道如青天,我独不得出”,他也曾直言“人生在世不称意,明朝散发弄扁舟”。李白面对残酷的现实会做何选择?(2)思其人。出示李白生平资料(多媒体展示学生搜集的关于李白的生平资料)。纵观诗人李白的一生,他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。这份心怀理想的豪情真是难得。3.学生激情读诗。先自由读,然后个别学生示范读。(设计意图:李白晚年经历有助于学生深刻了解诗人,也有助于理解本诗中虽有哀叹但仍以激昂为主调的特点。)五、课堂总结,师生诵读【板书设计】行路难(其一)《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学案例【教学目标】 1.正确解释“酬”“弃置”“空吟”“翻似”“歌”“长”等词的意思。2.简要评析“用典”在诗中的作用。3.正确理解诗人的思想感情,并产生认同感。4.有感情地背诵诗歌。【教学重点】 能够说出诗中名句的含义及其所包含的哲理。【教学过程】 一、背景导入——刘柳贬谪《小石潭记》是一篇著名的贬谪文学作品,其作者是谁?(生答“柳宗元”)柳宗元有个要好的朋友也被贬官,他们在诗坛上并称“刘柳”,这个好朋友是谁呢?(生答“刘禹锡”)刘禹锡多次遭贬后,还遇到了同样遭贬的白居易,后人称他们是“刘白”。同是天涯沦落人,于是就有了本诗的故事。二、朗读白诗——感受大意醉赠刘二十八使君白居易为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔,命压人头不奈何。举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折,二十三年折太多。诗歌大意:你为我举起酒杯斟满酒,咱们同饮共醉,我为你拿起筷子敲击碗碟吟唱诗歌。可惜你写诗才华堪称国手也是徒然无用,命运不由人,出不了头谁都无可奈何。放眼望去处处风光你却长守寂寞,满朝文武个个升官你却独自蹉跎。我也深知你才高名重,遭遇点不幸不算什么,但是二十三年的不幸损失实在是太多太多。三、辨体解题——朗读探究1.久别重逢,酒宴写诗,白居易先赠诗,刘禹锡后酬诗。可见,这是一首酬赠诗。面对白居易的同情和悲叹,刘禹锡是怎样酬答的呢?从题目“酬乐天扬州初逢席上见赠”中可知哪些信息?2.朗读诗歌,体会诗歌的思想感情是不是悲叹?教师范读,学生指名读,集体朗读。感情基调似乎不仅仅是悲叹,似乎与白诗不同。到底是什么呢?引出下文具体分析。四、朗读探究——理解诗意1.朗读前两句。首联“巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身”承接白诗的哪句话而言?写出了什么内容?表达了怎样的思想感情?明确:“二十三年折太多。”这两句诗的意思是写诗人自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区,二十三年来被朝廷抛弃置放在那里。刘禹锡想改革时弊,遭到打击,被贬到凄凉荒僻之地,其间苦楚可以想见。首联直抒胸臆。“凄凉地”和“弃置身”两个富有感情色彩的词句的渲染,把诗人抑制已久的心酸愤懑之情表现了出来。2.朗读前四句。颔联运用了哪两个典故?请借助注释把它们概括出来,并说说所表达的感情。明确:运用了“向秀作赋”和“王质烂柯”两个典故。“怀旧”句表达了诗人对受迫害的故友王叔文、柳宗元等人的悼念和对统治者的不满;“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、人事变迁的感慨。此联既暗示了自己贬谪时间的长久,又表现了世态的变迁,以及回归之后生疏而怅惘的心情。3.朗读前六句。赏析颈联“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。(1)此联针对白诗的哪两句而言?明确:针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞,满朝官职独蹉跎”两句而言。(2)如何理解此联的字面意思?明确:沉舟侧畔千帆竞发,病树前头万木争春。(3)显然本诗不是以写景咏物为目的的诗歌,“沉舟”和“病树”指什么呢?明确:“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己。4.朗读八句诗。尾联“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神”针对白诗的哪两句而言?此联有什么作用?明确:“为我引杯添酒饮,与君把箸击盘歌。”此联点明酬赠之意,同时又与友人共勉,体现出诗人振作精神、顽强不屈、坚韧不拔的气概。5.总结。白居易对刘禹锡的遭遇充满同情和悲叹,而本诗前四句承接白诗,后四句翻出新意,表达出不同于白居易的思想。前四句的感情基调为:沉郁、愤慨、哀叹、愤懑。后四句的感情基调为:雄健、昂扬、雄浑、豪迈。五、缘情探旨——刚健有力面对白居易的同情和劝慰,诗人刘禹锡的情感变化是沉郁中见豪放,语调变化是从低沉到高昂。这种雄浑豪迈的诗歌风格让白居易大吃一惊,赞佩不已,你知道他给刘禹锡起的别名是什么吗?——“诗豪”。我们尝试用这种“沉郁中见豪放”“从低沉到高昂”的情感和语调来朗诵诗歌。这正是:乐天赠诗悲愁肠,梦得酬诗志昂扬,进退得失奈若何,人生需要正能量!(《学习酬赠诗有感》)【板书设计】《水调歌头》教学案例【教学目标】 知识与能力方面:1.学会采用多种方法收集和阅读自己需要的资料,并对资料进行初步整理、分析。2.通过联想和想象感悟诗词的意境,培养学生的联想和想象能力。3.品味富有表现力的语言,养成良好的诵读诗词的习惯。过程与方法方面:1.学习欣赏古诗词的方法。2.初步学会自主、合作、探究的学习方法。情感态度与价值观方面:理解词人借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。【教学重点】 1.品味富有表现力的语言,养成良好的诵读诗词的习惯。2.通过联想和想象感悟本词情景交融的意境,培养学生的联想和想象能力。3.理解诗词所表达的思想感情。【教学难点】 1.学会自主、合作、探究的学习方法。2.理解词人借咏月表达的人生感触,学习词人乐观旷达、积极向上的人生态度。【教学设想】 1.教学方法:(1)自主学习法:学生自主参与到教学的各个环节中去,如课前认真预习,课上积极思考、大胆质疑、合作探究、踊跃发言,课外查找资料、自主探究、拓展迁移等。(2)诵读品味法:扫清文字障碍、初通文意后,通过反复朗读,读出词的韵味,品味富有表现力的语言。(3)联想想象法:通过联想和想象感悟词的意境,培养学生的联想和想象能力,提高创新思维能力。2.教具准备:笔记本电脑、PPT课件、配乐FLASH动画等。3.课时安排:1课时。【教学过程】 一、导入新课1.导语设计。昨天是什么节日?(中秋节)同学们是怎样过的呢?中秋节又有哪些习俗呢?(吃月饼、赏月等)同学们知道哪些中秋咏月的诗词呢?今天,我们就来学习一首中秋咏月的宋词——苏轼的《水调歌头》。(出示相关课件,板书课题)2.交流诗人的有关资料及写作背景。(出示相关课件)(1)苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,宋代文学家,眉州眉山(今属四川)人。因反对王安石新法而求外职,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颍州等,官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。与父苏洵、弟苏辙,合称“三苏”。其文明白畅达,为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健,善用夸张、比喻,在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派,对后代很有影响,《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》等传诵甚广。(2)解题及写作背景。“水调歌头”,词牌名。相传隋炀帝开汴河时曾制《水调歌》。唐代演变为宫廷乐舞的“大曲”。截取大曲《水调》开头的一段,另填新词,因而得名。本词小序中的“中秋”“兼怀子由”,透露出了词人写作本词的时间和目的。“丙辰中秋”,即1076年中秋,当时41岁的苏轼任密州太守,政治上失意,苏轼的弟弟子由被贬谪到离苏轼数百公里的山东济南,兄弟六七年没有见面。词人望月思亲,心情抑郁惆怅,于是写下此词。二、整体感知1.教师范读全词。2.学生自由试读。3.学生齐读。4.播放配乐FLASH动画《水调歌头》,让学生初步感知词的意境及音乐美。(可以边看画面边想象词的意境)5.学生默读全词,结合注释,感知大意。学生自主阅读、小组讨论交流后,教师点拨(边点拨边出示相关PPT课件):(1)上片:明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙,今夕是何年。我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间。把酒:端起酒杯。宫阙(què):宫殿。归去:回到天上去。琼楼玉宇:美玉砌成的楼宇,指想象中的月中仙宫。不胜:经不住,承担不了。起舞弄清影:在月光下起舞,身影也随着舞动。何似:哪里比得上。上片大意:皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天。不知道月中宫殿,今年该是哪一年。我想要乘着清风回到天上去,又恐怕月宫里美玉砌成的楼宇,经不住高耸九天的寒冷。在月光下起舞,身影也随着舞动,(回到月宫)哪里比得上在人间。(2)下片:转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此时古难全。但愿人长久,千里共婵娟。转朱阁,低绮(qǐ)户,照无眠:月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的窗户上,照着不能入睡的人(指诗人自己)。不应:不该。何事:为什么。别时圆:在人们不能团聚时圆。千里:相隔千里的人。婵娟:本意指妇女容颜美好的样子,这里指月亮。下片大意:月儿转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的窗户上,照着不能入睡的人。(月儿)不该(对人们)有什么怨恨吧,为什么偏在人们不能团聚时圆呢?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,这种事自古以来就难以周全。但愿离人能平安健康,即使相隔千里,也能共享这美好的月光。三、品赏探究1.联想想象,感悟情境。学生充分发挥联想和想象,感悟词的情境,并尝试用自己的话把词的意境描绘出来。四人小组讨论交流后,教师边出示PPT课件边点拨:丙辰年(1076)的中秋夜,孤身在密州的苏轼一边饮酒,一边赏月。他端起酒杯,遥问青天:皎洁的明月何时出现?不知道月中宫殿,今年该是哪一年?我想驾着长风回到天上,又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。于是,只好在月下慢慢起舞,虽然只有清影相随,但也令我陶醉,清冷的月宫怎么比得上人间!夜色渐渐地深了,月亮还是那般明亮,他回到房里准备休息。只见那月光转过朱红色的楼阁,又慢慢贴近雕花的窗户,却照得我无法入眠!他想:那可人的月亮不应该对人有什么怨恨吧,为什么总是在人们别离的时候又圆又亮?唉!人间有离别的痛苦、团聚的欢乐,月亮也会阴天隐藏、晴天出来,圆满残缺。这些事自古以来就难以周全。既然如此,但愿我们岁岁平安,远隔千里,共对这明月互相祝福吧!2.品味词句,体会诗情。(1)诵读全词:女生读上片,男生读下片。(要读出情景交融的意味)(2)找出你认为最富有表现力、最能够表现词人情感的词句,自主探究,提出问题,并尝试分析,然后在小组内交流,教师点拨,出示课件:①开头四句借幻想中的月宫境界,发出“明月几时有”“今夕是何年”的疑问。这连发的疑问,反映了词人对天上宫阙的向往。追问:那么他为什么向往月宫呢?明确:因为他写这首词时正被贬官,处在政治失意的时候,这首词正反映了他内心的激烈矛盾:冷漠的现实使他得不到安慰和满足,因此向往月宫,进而萌生了乘风归去的奇思妙想。②怎样理解“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”?明确:“我欲乘风归去”,明白地说出了他的这种矛盾的意念。他幻想忘掉一切,使精神有所寄托,可是他又顾虑“琼楼玉宇,高处不胜寒”,未能忘情于现实。在这时,天上和人间、幻想和现实、出世(消极避世、超然世外)和入世(积极努力、建功立业)两方面都吸引着他,使他处在极度的矛盾之中。③这里的“归去”应怎样理解?明确:“归去”带有归隐、超然世外的意思。④“起舞弄清影,何似在人间”表现了词人怎样的情感?明确:月下慢慢起舞,虽然只有清影随人,但也令词人陶醉。这境遇没有天上的高寒,却有人间的温暖。“何似在人间”是词人“起舞弄清影”的感受。这时词人的思想从天上的幻境回到了地上的现实,表现了词人对人间生活的赞美和热爱,也显示了他积极的人生态度。⑤“转朱阁,低绮户,照无眠”有什么作用?明确:“转”“低”描写月光慢慢转移,表明夜渐渐深了。“无眠”表示离情正浓,无法入眠。“朱阁”“绮户”与上片的“琼楼玉宇”对照,既写月,也写月下离人。这就起到了承上启下的作用,自然过渡到怀念弟弟子由的手足深情,引出下面“何事长向别时圆”一句。⑥“不应有恨,何事长向别时圆”体现了词人怎样的感情?明确:这是词人怅恨久别,用埋怨的口吻对月亮无可奈何的发问,表明了“月圆人不圆”的遗憾之情。“不应有恨”而恨在其中。但词人很快领悟到离别是人生无法解决的永恒遗憾,因而开始自解自叹、自我安慰了,巧妙转入下一句。⑦找出词中蕴含人生哲理与表达美好祝愿的句子。明确:蕴含人生哲理的句子是:“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。”这句话将人世的悲欢离合看作如明月的阴晴圆缺一样,两者都是自然的常理,非人力所能左右,是人生无法克服的遗憾。正因为蕴含了人生哲理,这几句也成为千古名句。表达美好祝愿的句子是:“但愿人长久,千里共婵娟。”这是关于中秋祝福的流传千古的名句。词人终于以理遣情,希望从共赏明月中互致安慰,离别之憾可以从兄弟友爱中获得补偿,这样也就能做到“不应有恨”了。这句与上片结束句“起舞弄清影,何似在人间”一样,以美好的境界收束全篇。⑧这首词表现了词人怎样的人生态度?明确:词人在词中问天,实际是在问人生,抒发对人生的感慨。这首词反映了词人政治上失意,幻想超然物外,但积极的处世态度终于战胜了消极遁世的念头,表现了他旷达的胸怀和乐观的情致。3.课堂小结。(1)逐步引导学生对全词作小结。点拨并板书(参见板书设计):本词上片写饮酒问月,由幻想超脱尘世,转化为喜爱人间生活。下片写对月怀人,由感伤离别转为探求人生哲理,进而表达对离人的祝福。全词深沉婉曲,流转自如,情景交融,以美丽的想象、明睿的哲理,创造出幽深高远的境界,表现了词人旷达的胸怀和乐观的情致,具有强烈的艺术感染力。(2)师生共同总结欣赏古诗词的方法(用PPT课件出示):第一步:初读全诗,感知内容。第二步:联想想象,感悟情境。第三步:品味探究,体会诗情。四、拓展迁移1.创设生活情境,回答问题。(1)中秋之夜,思念外出工作的亲人,这时可以引用《水调歌头》中的哪一句来表达祝福?(2)妈妈十分想念你外出上学的哥哥,请你引用《水调歌头》中的句子来劝慰她。2.交流课外积累的咏月诗句。(师生共同交流,用PPT课件出示部分诗句)①海上生明月,天涯共此时。(张九龄《望月怀远》)②举头望明月,低头思故乡。(李白《静夜思》)③月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)3.背诵本词,背诵中要想象(联想)诗词抒写的情境。【板书设计】
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