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教育学德育.ppt

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教育学 德育
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第十章 德 育,,主 要 内 容,德育概述 德育规律 德育过程 德育原则 德育的途径与方法,德育概述,德育的概念 德育的功能 德育的任务,,德育的概念,含义:是指学生在教师的指导下,以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础,同经过选择的人类文化,特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用,经过自己的感受、判断、体验,从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。,德育的特点,培养学生的道德信念和人生观,形成学生的道德行为习惯。 德育要解决的问题是让学生求善、知善和行善。 品德在人的个性素质结构中起着价值定向的作用,,学校德育的功能,双重功能: 培养学生的思想品德,促进学生个性的全面发展;(育人) 通过育人促进社会和谐发展(社会功能)。,,德育的任务(三层次),培养爱国、守法、明德的公民; 培养具有科学世界观和人生观,具有较高思想觉 悟的社会主义者; 少数优秀分子成为共产主义者,1998年《中小学德育工作规程》,,“中小学德育工作的基本任务是,培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上,引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观,不断提高社会主义思想觉悟,并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者奠定基础。”,第二节 品德发展的规律,一、品德诸要素的发展 (一)道德认识的发展 (二)道德情感的发展 (三)道德行为的发展(p298) 知、情、意、行,二、品德发展的一般规律,1.品德发展是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果; 2. 内部矛盾是促进品德发展的直接动力; 3.个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展 4.品德的发展是有阶段的连续发展的过程,是从不自觉到自觉的过程,无人监考能走多远 案例 : ——济南无人监考首日目击,山东师范大学附中高二(13)班同学和济南市所有高中生一起开始了为期4天的无人监考的期未考试。 对近十位特意赶来,追着问“想法”的记者,学生们都想躲避。 1点半,铃声响了,学生们自觉地将外套、书包、书本等与考试无关的东西堆在了教室前面的空桌子上,没人做格外检查。黑板上则写着“警句”——“你能经得起这个考验吗?”“自尊、自律、自信、自爱”,这是班委讨论后写上去的。5分钟后发卷子的老师出了教室,摄像及拍照片的记者也走了,没有了以往考试时老师来往巡视时的轻轻脚步声,教室里能听到的只有卷子的声音。,5点40分,考试结束了,学生们出了考场,和以往的考试一样,一出门就急切地就自己没把握的考题纷纷议论。 在简短的交谈中,一名男生说,从小到大考无数次试了,尽管很瞧不起作弊这种行为,但总觉得如果别人作弊的话,自己太老实了就会吃亏,因而,在这种情况下,也会想办法作弊。但这次压根儿没这想法。学校和老师这样信任我们,再有非分之举的话,就太丢人了。班干部张冉则说,除了考试刚开始感觉有点异样,后来便忙着答题,和以往没任何不同了,今天,同学们都顺利通过了第一场考验,这使我们增添了对自己拥有自律、守信等美德的信心。,,第三节 德育过程,什么是德育过程 德育过程的特点,,什么是德育过程,定义: 在教师有目的有计划地指导下,学生主动地积极地进行道德认识和道德实践,逐步提高自我修养能力,形成品德的过程。,,德育过程的规律(特点),一、是教师引导下学生能动的道德活动过程; 一方面,儿童会自觉不自觉地从现实生活和社会交往中吸取道德思想,形成自己的道德观念;另一方面,日益自觉地发展自己的品德,提高自我修养的能力,,二、是培养学生知情意行的和谐发展 注意晓之以理、动之以情、导之以行,持之以恒,使儿童品德中的智、情、意、行四要素相辅相成,全面而和谐地得到发展。,,三、是提高学生自我教育能力的过程 儿童自我意识与自我能力的发展: “自我中心”-“他律”-“自律”-“自由”。把握这条规律,因势利导,培养学生的自我意识,提高学生的自我调控力,从而形成和发展他们的自我教育能力,,德育原则,,德育原则概述 常用的德育原则,德育原则概述,德育原则是学校教育者对学生进行德育时必须掌握的基本要求 以马克思主义为指导,依据德育过程的客观规律,批判地吸收中外德育的历史遗产,概括和总结当代德育实践经验提出的 介于教育规律与教育实践之间,,常用的德育原则,理论与生活相结合原则 疏导原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合的原则 在集体中教育原则 因材施教原则 教育影响的一致性与连贯性相结合的原则,,正面引导与纪律约束结合的原则,含义: 即通过正确的思想 、正面的道理、榜样,正面引导,启发学生自觉接受教育,同时通过各种规章制度的制定 、贯彻和执行,培养学生良好的行为和习惯。 要求: a以树立正确的观点信念,养成良好行为习惯为主 b把耐心说服和合理的规章约束结合起来。 c 严禁体罚和变相体罚,长善救失原则,含义:是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身积极因素去克服他们品德上的消极因素,促进学生的道德成长,《学记》:“教也者,长善而救其失者也。”强调教师教的职责,但未注意到发挥学生的积极性。,基本要求:,(一)“一分为二”地看待学生 对待学生不能看到一个学生优点而放松了对他的要求,或者只看到一个学生的缺点以致简单粗暴地对待他;既要看到积极的一面,又要看到消极的一面,既要看过去的表现,也要看后来的变化和现时的表现,要善于发现后进生身上的闪光点,促进他们的转变。,如何促进后进生的转化,首先,要走近学生,喜欢他们,成为他们的朋友。同时要引导周围的同学一起关心他; 其次,是发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术; 第三,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。 第四,要抓住反复,反复抓,促其转化,促其飞跃,案例1:总有一种感动让我们泪流满面,一棵梧桐树的阴影下,蹲着一个黑瘦的中年汉子。他不断地取下脖子上的短毛巾揩额上、颊上大颗大颗的汗珠。他的脚旁放着一只鼓鼓囊囊的塑料袋,袋里装着一些衣服,几包方便面,还有许多鲜黄的杏子。 “找学生吧?”我问。 他赶紧站起来,脸上堆着笑:“是,找学生。” 我又问:“在哪一班?” 他说:“二(3)班。” “学生叫什么名字?” “赵飞。” 我心里“咯噔”一下。 我看看表,第二节课才上5分钟。就是说,这位父亲还得在酷暑中苦熬整整40分钟! 我说:“这儿太热,教学楼北边台阶上凉快,坐那儿去吧。”,他难为情地笑笑:“庄稼人,灰天土地的,碍眼,嘿嘿… 我不敢再多看这位父亲,赶紧转身走进教学楼。 赵飞是我班的“双差生”:学习差,纪律差。作为班主任,从高一到高二,我不知做了他多少思想工作,都没什么效果。 我上了二楼,走到我班的教室外,隔窗观察。是语文课,王老师正在动情地讲着,学生们听得入神。可是,赵飞却趴在靠窗的课桌上睡觉。赵飞此举,我已见怪不怪,而今天却让我非常恼怒,真恨不得冲进去把他揪起来狠揍一顿! 我点起一支烟,猛吸一口,有了个主意。我轻敲一下窗子,示意赵飞的同桌叫醒他,让赵飞出来。 赵飞被叫醒了,揉着眼,迷迷糊糊出了教室。我瞪了他一眼:“跟我来!”赵飞跟着我进了办公室。大概认为我又要训他,摆出了一副水泼不进、刀枪不入的满不在乎的架势。,我把赵飞拉到窗前,赵飞一看扭头就走,我 厉声地喝道:“站住!现在室外温度是40℃……这位父亲的最大愿望是什么?”办公室里静极了,只有吊扇转动的“呼呼”声。 赵飞的眼里有了亮晶晶的东西,喉头在蠕动,双肩剧烈地抖动起来。 下课的铃声响了,赵飞终于“哇”的一声哭出声来。 “贺老师,我……”赵飞泣不成声。 我严厉而又语重心长地打断了他的话:“什么也别说,去吧。我相信你是一个善于思考的学生。我不想听你现在怎么说,我想看你今后怎么做!” 赵飞咬着嘴唇重重地点点头,向我深深鞠了一躬,转身跑出办公室。 从此,赵飞像换了一个人。期末考试,赵飞的成绩跃入了班级前列。,,(二)“发扬积极因素,克服消极因素”(案例) (三)引导学生自觉评价自己,进行自我教育 。,,在集体中教育原则,含义: 是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动,注重依靠学生集体,通过社会交往和集体活动进行教育,充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 马卡连柯:“只有建立了统一的学校集体,才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量,这种舆论的力量是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。”,基本要求,(一)引导学生关心、热爱集体,为建设良好的集体而努力; (二)通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响集体; (三)把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。,,,首先,要求教师要把集体当做教育的主体,先向集体提出要求,然后让集体再去要求、教育和帮助它的成员。由于教育是通过集体来教育学生个人,所以,集体教育个人,实质上是教育者在教育个人,这两者是并行不悖的。马卡连柯称这种方式为“平行教育影响”。,,其次,也要注意把学生个人当做主体,通过个人来影响集体。这样通过教育一个学生教育了全班其他同学。,案例:,我班有个长得很漂亮的女生,她的右脚先天有些跛,但不影响正常的运动。然而这点残疾却始终是她心灵上的阴影、精神上的包袱,只要老师或同学一提到“残”、“疾”、“拐”、“瘸”等字眼,她就觉得是在说自己。因此她很少与人交流,心情抑郁,成绩始终徘徊在全班的倒数行列,自认为没有一件事情能使自己抬起头来,渐渐地变得古怪,暴躁而又多疑、多虑。甚至有一天她对我说:“咱班同学都在商量如何把我挤去。”我尽管不相信,但还是认真进行调查,结果根本没有这回事。于是我找机会非常真诚地对她说:“老师和同学们都很喜欢你,并且都很理解你,我们都认为你的笑容是全班最美丽的。看到你的笑,全世界的烦恼都会逃之夭夭。”,,,她半信半疑地听着。然而在后来的多次活动中,她却经常和着泪水绽放她美丽灿烂的笑容. 高一全班去攀岩,她在大家的鼓励下勇敢地爬到了顶点,军训中,由于她出色的表现光荣地被评为“优秀战士”,高二全校运动会上她代表五班参加投掷实心球项目,取得了可喜的成绩……她在活动中的每一个精彩瞬间都被我用相机记录了下来,作为她的17岁生日礼物送给了她。我说:“这些照片就是你最为美丽、最为坚强的见证。” 暑假前夕,她得知我下学期不再担任她们的班主任了,深情款款地为我写了一封长长的感谢信,将我送给她的一张相片赠给我留作纪念,并在信中这样写道:“您的笑容是全班最美丽的,看到你的笑,全世界的烦恼都会逃之夭夭,,热爱、尊重与严格要求结合的原则,含义: 该原则是指教育者既要以学校培养目标和学生守则严格要求学生,又要尊重、信任和爱护学生,使学生不断进步,形成良好品德 要求: 热爱、尊重学生: 严格要求,加强管理: 把爱与严结合起来,教育的一致性与连贯性 相结合的原则,要求 校内各种集体教育力量的一致性与连贯性。 学校、社会、家庭教育三结合 各段的计划性与系统性,,德育的途径,政治课与其它学科教学 课外活动与校外活动 劳动和其他社会实践活动 学校共青团、少先队活动 心理咨询 班主任工作 校园生活,,德育的方法,说服:即通过摆事实、讲道理,使学生提高 认识、形成正确观点的方法。 要求: (1)明确目的性。 (2)富有知识性、趣味性,讲究艺术性。 (3)注意时机。,,酸酸的青苹果,某中学高三学生石军因沉溺情感,成绩一落千丈。班主任刘楚看在眼里急在心里,几次找其谈话。无奈石军一言不发。苦口婆心以及批评诱导根本不起作用,石军依旧我行我素,无心顾及高考。刘老师某一日听说石军喜欢吃苹果,于是顿生一计,他热情洋溢地给石军写了一封信。信中请石军到他家做客,石军很不情愿地去了,他很讨厌刘老师的说教了,到刘老师家中,刘老师只一个人在家。但刘老师很和气,根本不提石军谈恋爱的事,只一味劝石军多尝尝他的拿手好菜。饭后,刘老师拿出几个洗好的苹果请石军吃。苹果青青的,泛着点亮色,石军咬了一口。呀,酸酸的,涩涩的,根本没有熟,不能吃嘛!石军不禁皱了眉头。,刘老师这时却笑了,说:“怎么,青苹果的确有点诱人,但不好吃吧,青苹果看起来挺不错,但没有成熟,过早地摘下来吃,只会让人觉得生涩难以入口。你们青年人呀,就是要好好学习,使自己成熟起来,才是现在最重要的。不是吗?你的基础不错。今年高考相信没问题,但关键怎么做,要看你自己啦。”石军若有所悟,从此安心学习,果如刘老师所言,他考上了一所不错的本科院校。,榜样;以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 锻炼:有目的地安排学生生活,组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们良好品德的方法。 修养:在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种重要方法。,,陶冶:通过创设良好的生活情境,潜移默化地培养学生品德的方法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶 运用陶冶要注意的几点要求: 创设良好的情境; 与启发引导相结合; 引导学生参与情境创设。,补充内容,,《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》,一、爱国守法; 二、爱岗敬业; 三、关爱学生; 四、教书育人; 五、为人师表; 六、终身学习。,关爱学生,关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。,教书育人,遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。,为人师表,坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。,师生关系的转变,传统的教育观念中,师生之间是给予和接受、权威和服从的关系。 其特点是教师与学生在人格上是不平等的,教师可以批评、训斥、惩罚学生,学生不能对老师提出意见或表示不满。当老师感到学生不听话或冒犯自己时,轻则“批评教育”,重则对学生实施体罚或变相体罚,以此作为维护教师权威的手段。 从教师的出发点来看,教师的批评教育或体罚,一般都是出于教育的目的,未必不爱学生, 但 由于采取 不恰当的方法,其结果只能造就一批“听话的孩子”。,现代教育要培养具有主体精神的人,教师必须建立新型师生观: 首先,新型的师生关系应该是民主平等、相互尊重的。 其次,新型的师生关系应该尊师爱生,教师与学生之间的尊重、关爱是相互的。 总之,教师应树立以人为本的教育理念,这是构建和谐师生关系的重要基础。,教师专业发展的途径,(1)终身学习是教师专业发展的前提保证; (2)行动研究是教师专业发展的基本途径; (3)教学反思是教师专业成长的必经之路; (4)同伴互助是教师专业成长的有效方法; (5)专业引领是教师专业成长的重要条件; (6)课题研究是教师专业成长的有效载体。,课程:,是指在学校教育环境中,旨在使学生获得的、促进其身心发展的教育性经验体系。,
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