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怎样撰写学科德育案例.ppt

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怎样 撰写 学科 德育 案例
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怎样撰写学科德育案例,肖建民,一、什麽是学科德育?,“学科德育”是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求,根据学科教学自身的特点,充分挖掘学科教学中的德育因素,以知识为载体,采用适当的策略与方法,在学科教学中落实德育目标——即情感、态度、价值观目标,以达到教学与教育、教书与育人、知识与道德的统一。,1、学科德育提出的背景,(1)上海主张 “学科德育”,是上海中小学在加强青少年思想道德教育中提出的重要主张,也是落实素质教育的重要内容,更是新时期探索育人之道的重要实践。 (2)两纲教育 “学科德育”,上海在颁布《上海市中小学生民族精神教育指导纲要》《上海市中小学生命教育指导纲要》之后,呈现出普遍重视、加速探索的趋势。 (3)实训基地 “学科德育”,是“上海市中小学骨干教师德育实训基地”建立后,“学科德育”成为各有关德育实训基地的主攻方向,成为广大教师开展优质教学的内在追求。 (4)客观规律 “学科德育”,是一门科学,有着自身的规律和实施的法则,是学科教学客观规律的重要体现。,2、学科德育的特点,(1)本源性 教学的教育性,是古今中外学科教学的基本要求和特点。学 科教学本来应该具有学科育人功能,而学科德育是学科育人的核心部分。 (2)融合性 “学科德育”不是“学科”+“德育”。知识传授与学科德育是在同一个教学过程中互相作用、融合完成的。 (3)无痕化 学科德育是学科教学中内在生成的,自然体现出来的。 “随风潜入夜,润物细无声。”(杜甫《春夜喜雨》) “天空不留痕迹,鸟儿却已飞过。” (泰戈尔《飞鸟集》),二、什麽是学科德育案例?,所谓案例,是指“一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也有可能包含有解决这些问题的方法。” 所谓案例教学,“可以界定为通过对一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。” ——郑金洲编著《案例教学指南》第1、7页 华东师范大学出版社2000年6月第1版,案例教学溯源,案例教学最先用于法学界和医学界,其后运用于管理学界,在教育学界特别是师资培训中得到运用是20世纪70 年代以后的事情。 1910年,科普兰博士在哈佛工商学院最先使用讨论法进行工商管理教学。当时,许多工商管理行业的人员走进课堂,向学生展示自己管理中遇到的各种各样的问题,并写出了案例分析和解决问题的诸多方法。 哈佛工商学院在案例教学中起着很大的推动作用,其影响并不仅限于工商管理界,对师范教育也有着重大影响。,教学案例 / 学科德育案例,教学案例就是对一个真实的教育活动情境的描述,其中包含有明显的教育疑难问题,同时也有可能包含有解决这些问题的方法。 学科德育案例,是以叙事形式表达教师对学科德育的理解和感受。,学科德育案例的特点,真实性 情境性 典型性 启发性,学科德育案例的基本要求,以叙事形式表达教师对学科德育的理解和感受,字数控制在1500字以内。 主题性:主题要鲜明深刻,教育叙事聚焦某一主题,反映教师在教学五环节中如何落实学科德育,在学科德育资源、教学目标整合、学科文化融合等方面的教育探索,对广大教师如何开展学科育人具有一定的启发意义。 生动性:要求语言精练,思考独到,叙述清晰,细节生动。 真实性:记录自己在教育教学实践中发生的真实、鲜活的教育事件或故事,内容真实,记述客观。,撰写学科德育案例的价值,1、案例价值 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究,而且只有教师自己才最适合于做这种研究,当然专业研究人员的参与不可或缺。 2、表达价值 叙事研究是教师进行质的研究、表述研究成果的重要形式:故事+意义,叙述性记录与思考性感悟相结合,以描述和诠注教学实践经验为主要特征,是科学与人文两极之间的一个中间道路,是呈现乃至穿透经验的语言方式或理论方式。 3、知识价值 案例是教师知识的重要组成部分,外显了教师工作中的默会认识,是沟通理论和实践的桥梁。,三、怎样撰写学科德育案例?,她还能和我“拉钩”吗? 华灯初上,我在车站邂逅小刘,她似乎想掩饰什麽 第二天中午,我找到了小刘,她有些惊慌,可并没有逃开 下午,我却接到了小刘母亲打到办公室的一个电话 第三天,我在课堂上仔细观察小刘的表现,想看看她母亲到底进行了怎样的教育,此后,小刘再没有象以前那样和我亲近过 经历了这件事,我深切感受到,我们的一言一行都将直接或间接影响学生心灵的成长和发育,多掌握具体的教育方式和艺术,防止教育伤害。,学科德育案例1:一个小数点意味着什么,《小数点的移动》是小学数学中的一个内容,主要讲小数点的任何移动,会对数值产生相应变化的道理。如果从学科讲,也许并不困难,但学生获得可能只是数学的公理。为此,我多了个心眼,在这节课上,补充了这样一则轶事: 1967年8月23日,前苏联著名宇航员科马洛夫在完成任务后,一个人驾驶联盟一号宇宙飞船胜利返航。此刻,全苏联的电视都在现场直播飞船返航的情况。但当飞船返回大气层后,科马洛夫却发现降落伞怎么也打不开。 播音员只能沉重地宣布:由于无法排除的故障,飞船将在两个小时后坠毁,我们将目睹民族英雄科马洛夫同志遇难。 指挥中心把他的亲人们请到指挥台作最后的话别。但他却从容镇定地汇报了整整70分钟之后才与亲人们作最后的诀别。当他泣不成声的女儿接过话筒时,科马洛夫落泪了。他说“女儿,我要告诉你,也告诉全国的小朋友,请你们学习时,认真对待每一个小数点和每一个标点符号。……” 轰隆一声巨响,整个苏联一片寂静。 说到这里,课堂里静得连掉下一根针都能听见,没有人说话。老师也不再多说一句话。我想,这个由一个小数点引发的航天悲剧,任何时候都能给人以心灵的震憾! 【案例点评】 这是一个补充,一个极为重要而又巧妙、恰到好处的补充。与其说是补充,倒不如说演绎。这是“学科德育”经典式的演绎,也是“学科德育”无痕化的风范。,学科德育案例2:为心肺复苏模拟人衣服拉拉链的启示,又到了学习心肺复苏这一内容的时候,以往在上这一节课时,我通常采用教师演示和录像结合的方式,主要目的是让学生对心肺复苏的一般步骤有所了解,而这学期学校配置了六个心肺复苏模拟人,因此我决定改革一下,将以往的教师操作改为学生体验。 心肺复苏的操作训练分为两部分:人工呼吸和胸外按压。我先给学生示范了人工呼吸的操作方法,并指出了操作中要注意的地方,随后学生进行操作,学生又进入了第二次的实践。由于在前一次的实践中已经熟悉了模拟人,一些学生感觉模拟人就是一个大玩具,因此一边操作一边开玩笑,我正准备批评,忽然看到了刚刚完成胸外按压的小L,正一手拉着拉链扣,另一手提着衣服,慎重地把模拟人的衣服穿好,我被这一举动深深感动了,请小L站了起来,我说:“小L,老师要向你学习。”学生们都诧异:“为什么?他动作做得比老师标准吗?”在大家怀疑的眼光下,我继续说道:“你能告诉大家为什么你要将模拟人的衣服拉链拉起吗?”小L说:“因为我觉得这虽然是我们学习心肺复苏的一个模型,但我们学习的是一门救人的技术,我把他当成一个真的人在对待,为他拉好衣服是一种尊重。” 顿时,学生们原先嘻嘻哈哈的表情变得严肃了,大家也从小L的话中体会到了一种对待生命的态度。 【案例点评】 在课堂教学活动中,会生成很多隐性的生命教育资源,关注这些资源的利用,有时能产生“四两拨千金”的效果,而课堂的生命力也在此过程中体现出来。,学科德育案例3:《荒芜的花园》给学生不同的感受,小学语文第六册《荒芜的花园》讲述了这样一个故事:贝尔太太美丽的大花园吸引了许多游人前来游玩,他们在花园里忘乎所以地嬉戏从早到晚。受到影响的贝尔太太生气了,于是挂起了一块牌子:私人花园,未经允许,请勿入内。可是游人还是成群结队地前来。于是,贝尔太太换上了新牌子,威胁大家这里有毒蛇,并且离医院遥远,游人一旦被蛇咬了将会有生命危险,这一招果然奏效,再也没人光顾大花园了。几年后,美丽的大花园真的成了毒蛇横行的荒芜之处。贝尔太太开始怀念起以前的快乐的游客们了。 按《教学参考》的意见,在“情感态度价值观”维度上,让学生要学会分享,分享才会带来快乐。但教学过程不同,效果也不同。 教学1:教师讲解——教师讲解了,似乎教学目标也就达成了。教师自问自答,“同学们:这篇文章告诉我们什么?告诉我们要分享,分享才能带来快乐。懂了吗?”没有学生答理,过了。 教学2:教师让学生讲出自己的看法—— 于是,教师也顺势拿起粉笔想在黑板上写下“分享=快乐”这几个字,作为对此文所要倡导的情感态度价值观的诠释。 不过,突然,学生D站起来说:“我跟大家的想法不一样 ………… 还有学生补充说:进花园的人也应该知道分享。进了花园后声音不能太大,因为这里住的是一位老人。 最后两位的学生看法为全班更多的学生所接受。 【案例点评】 这样的教学,所用的时间确实比教师讲一句话多了两分钟,但是教学效果却比教师自说自话好。情感、态度、价值观的达成要由学生来认同,人格教育需要通过感受来“加温”。,学科德育案例4:作文课可以这样上,进入五年级下半学期后,班级里依依惜别的气氛似乎越来越浓,看着大家忙碌地在《同学录》上留言,纷纷表达自己最美好的祝愿,似乎总希望离别的日子远些,再远些——那天,按照语文学科的教学要求,我给学生布置了一篇习作《再见了,母校》,要求他们回忆五年小学生活中最美好的记忆,用生动的文字表达对母校、对师长、对同学的感谢之情。原以为学生会有很多写作的素材,也能写出不错的文章,然而事与愿违。当我收齐那堆文稿,却几乎没有发现一篇让人眼前一亮的作品。不应该呀,看看学生们在《同学录》上洋洋洒洒幽默风趣的话语,为什么到了作文本上,却是如此干涩的语言、千篇一律的选材? 作文应当是生命与生命之间的表达与沟通,作文教学不仅仅是教会学生如何遣词造句,更多的应该是让他们用写作的方式流露自己真实的情感。想明白了这点,我重新构思了自己的作文教学。选择《同学录》留言比较集中的部分——“为打不死的小强喝彩”。我找来了小强——这个为了能当选小队长,屡败屡战最终成功的普通男孩。很快,小强就将自己的竞选经历写成了作文。 自己的故事自己写,伙伴的故事帮着写,同学们写作的积极性大大提高,同伴间的合作也多了起来。 之后的两个星期中,学生根据自己的特长喜好自由组合了创作小组,开始了合作编写题为《美好的回忆》数字故事。这次的作文教学尝试,我不仅收获了属于语文老师希望得到的一篇篇好作文,同时也收获了同学间其乐融融、互帮互助、团结协作的温馨画面。 【案例点评】 “学科德育”,也要借助集体的力量和示范的作用。,1、四个学科德育案例的启示,要有一个好题目 要有一个好故事 要有一套好章法 要有一番好议论,好题目,新颖 集中 形象 夺目,好故事,事情的发生、发展、高潮、结局 关键事件 教学事件就是一个个的教学活动,以及这个活动的展开过程。(加涅) 关键事件是对学生成长起特别重要的作用的,而又非常容易处理不好的事情;对这个事件的处理特别能体现教师的教育智慧、技能和水平。 关注细节,好章法,基本结构 A.案例背景 案例过程 案例反思 B.问题的发生 解决过程 几点思考 C.情景描述 反思 D.不设小标题 ——大体须有 定体则无 多种手法 例如:悬念、欲扬先抑、伏笔、对比、烘托、象征等,好议论,画龙点睛 卒章显志 心灵感悟 思辨火花,2、学科德育案例彰显的教师智慧,预设与生成——无心插柳柳成荫 显性与隐性——此时无声胜有声 常规与创新——远近高低各不同 主导与主体——映日荷花别样红,3、学科德育案例体现的学生成长,核心素养 独特体验 自我教育 合作发展,学生核心素养,,,谢谢,
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