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师出汇总:教育心理学复习要点(二).pdf

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汇总 教育 心理学 复习 要点
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师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 1 页共19 页 师出汇总:教育心理学复习要点(二) 师出教育学习心理 学习 动机 一、 概 述 (一) 含 义& 分类 学习动 机 是 指 : 激 发个体 进行 学习活 动 , 维持已 引 起 的 学 习活动 , 并 使行为 朝向一 定学 习目标 的 一 种 内 在过程 或内部 心理 状态。 学 习动机 是直接 推动 学生进 行学习 的 内 部 动 力。 学习动 机 的 两 个 基本成 分是学 习需 要与学 习期待 (……填 空)。 前者 是指个 体在学 习 活 动中感 到 有 某 种 欠缺而 力求获 得满 足的心 理状态 ; 后 者是指 个体 对学习 活动所 要 达 到 的 目 标 的主观 估计。…… 名词 解释 学习动 机 可 以 分 为以下 几种类 型:…… 简答题 、填空 题 1. 根 据动机 产生 的诱因 来源, 分 为 内 部 学习动 机和外 部学 习动机 。 2. 根 据学习 动机 的社会 意义, 分 为 高 尚 的学习 动机和 低级 的学习 动机 。 3. 根 据学习 动机 起作用 时间的 长 短 , 分 为近景 的直 接性学 习动机 和 远 景 的 间接性 学习动 机。 4. 根 据动机 在活 动中作 用的大 小 , 分 为 主导性 学习动 机和 辅助性 学习动 机 。 5. ★根 据 学 校 情境中 的学业 成就 动机 , 奥 苏贝尔 等人 将动机 分为认 知 内 驱 力 、 自 我提高 内 驱 力和附 属内驱 力 。……填空 认知内 驱 力 : 指 要求理 解和掌 握知 识以及 解决问 题 的 需 要 。 此 种 动机指 向学习 任 务 本 身 (为了 获得知 识) ,满足 这种动 机 的 奖 励 是由学 习本身 提供 的 。 自 我 提 高 内驱力 :指个 体由 自己的 学业成 就 而 获 得 相应的 地位和 威望 的需要 。 自 我 提 高内驱 力并非 直 接指 向 学习 任务 本 身,而 是把 学 习看做 赢得地 位 与自 尊 心的 根源 , 属 于 外部动 机。 附属 内驱力: 指个 体为了 获 得长 者 们的 赞许 或 认可 而 表现出 把工作 、 学习 做 好的 一 种需要 。 附属内 驱力是 一 种 间 接 的学习 需要 , 属于外 部动 机。 ★★ ( 二)学 习动 机与学 习效果 的 关 系……简 答题、 论述 题 1. 学 习动机 与学 习效果 之间的 关 系 不 是 直接的 ,而是 以学 习行为 为中介 的 。 2. 学 习动机 可以 促进学 习 , 学 习动机 与学习 效果 的关系 通常是 一 致 的 。 学 习动机 动机 使 学习者 具 有 明 确 的学习 目标, 并积 极主动 、持之 以 恒 地 寻 求有关 的信息 。 3. 动 机对学 习的 影响 , 并非直 接 卷 入 认 知过程 而只能 是间 接地促 进学习 效 果 , 他 只是影 响学习 效 果 的 因 素之一 。 知 识基础 、 智 力水平 、 学习技 能 和 方 法 等多种 因素都 会影 响学 习效果 。 因 此 , 学习动 机与学 习效 果之间 的关系 并 不 总 是 一致的 。 4. “ 耶克 斯— 多 德森定 律” 表 明,动 机不 足或过 分强烈 都 会 影 响 学习效 果。(1) 动机的 最佳水 平 随 任 务 性质的 不同而 不同 。 在 比 较 容 易的任 务中 , 学 习效果 随动机 的提 高而上 升;随 着 任 务 难 度的增 加,动 机的 最佳水 平有逐 渐 下 降 的 趋势。 (2) 一般来 讲,最 佳 水平为 中 等 强 度 的动机 。(3) 动 机水平 与行为 呈 倒U 型曲线 。 二 、 学习动 机理论 ( 一 )强化 理论 行为主 义 有 关 学 习动机 的基本 看法 是 , 行为是 由驱力 所 推 动 的 , 而 驱力则 由生 理上的 需 要产生 , 强 化 是 引 起动机 的重要 因素 。 人 的学习 行为倾 向完 全取决 于某种 行 为 与 刺 激因 强化而 建 立 的 稳 固联系 ,受到 强化 的行为 比没有 受 到 强 化 的行为 更倾向 于再 次出现 。 行为主 义 的 学 习 动机理 论对学 校教 育的实 际活动 有 着 广 泛 的影响 , 主 要表现 为采用 强化 原则 , 通 过奖励 与惩 罚的措 施来维 持 学 生 的 学习动 机 。 在教育 上 广 为 流 行的程 序教学 与 计算机 辅 助 教 学 的心理 基础, 就是 通过强 化原则 来 维 持 学 生的学 习动机 。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 2 页共19 页 ( 二 )需要 层次理 论 人本主 义 心 理 学 家马斯 洛认为 ,要 揭示动 机的本 质 , 必 须 关注人 的需要 。 马斯洛 先 后 提 出 了七种 需要, 认为 人的各 个层次 需 要 都 与 学习有 一定的 关系 。 1. 生 理需要& 安全需 要虽不 直 接 推 动 学习, 却是保 证学 生进行 有效学 习 的 前 提 条件 。 。 如不得 到 满 足 , 不仅学 习活动 无法 进行, 而且会 导 致 学 生 出现身 心疾病 。 2. 归 属与爱 的需 要是学 生交往 的 动 力 , 在 学 校 环 境中 , 师生交 往 、 同 伴交往 既是学 习的 条 件 ,也是 学习的 内 容。 3. 尊 重的需 要是 推动学 生学习 的 重 要 动 力 , 学生努 力 学 习 以 求获得 他人的 尊重 , 并 从中 感 受 到自己 的能力 和 价值 , 获得 自信心。 。 这一 需要得 不 到满 足 , 就 会 产生自 卑感 , 怀 疑 自 己的能 力, 失 去上进 心 。 4. 求 知的需 要就 是学习 的动机 , 审 美的需 要在 很大程 度上也 是 学 习 动 机 , 它 推动人 去求 真 、 求善、 求美。 5. 自 我实现 的需 要推动 人发挥 自 己 的 潜 能,是 学校教 育应 该重点 加以培 养 的 。 ( 三 )成就 动机理 论 代 表 人物是 阿特金 森 。 成就动 机 是 指 个 体努力 克服障 碍 , 施 展才能 , 力 求又快 又好地 解决 某一问 题的愿 望 或 趋 势。 在 学习过 程中 ,成就 动机是 一 种 主 要 的学习 动机。 阿特金 森 把 个 体 的成就 动机分 为两 类:力 求成功 的 动 机 和 避免失 败的动 机(…… 填空、 分辨) 。 成就动 机 理 论 对 教育实 践的启 示就 是,给 学生的 任 务 既 不 应太难 ,也不 应太易 。 ★ ( 四 )成败 归因理 论 归因: 是 归 因 是 人们对 自己或 他人 活动及 活动及 其 结 果 的 原因所 作的解 释和 评价。 美国心 理 学 家 韦 纳对归 因进行 了系 统的研 究 。 他 把人经 历过 的事情 的成败 归因分 为 六 种 原 因:能 力、努 力程 度、工 作难度 、运气 、 身 体 状 况、外 界环境 。 又 把 上述六 种 因 素 按 各自的 性质 , 分 别归入 三个 维度 : 内 部归因 和外 部归因 、 稳 定性归 因和 非稳定 性 归 因 、 可控制 归因和 不可 控制归 因 。 韦纳的 归 因 理 论 在教育 上具有 重要 的意义 。 教 师根据 学生 的自我 归因可 以 预 测 其 此后的 学习动 机 。 学 生自我 归因虽 未必 正确 , 但 却是重 要的 。 因为归 因 促 使 学 生在从 了解自 己 到认识 别 人 的 过 程中, 建立起 明确 的自我 概念, 促 进 自 身 的成长 。 而 如果学 生有 不正 确的归 因 , 则更表 明他们 需 要 教 师 的辅导 与帮助 。 长 期消极 的归 因不利 于学生 的 个 性 成 长 , 这 就需要 教师利 用反 馈的作 用 , 并 在反馈 中给 予学生 鼓励和 支 持 , 帮 助学生 正确 归 因 , 重塑自 信。 ★ ( 五 )自我 效能感 自我效 能 感 理 论 由班杜 拉首次 提出 。 是指人 对 自 己 能 否成功 从事某 一成 就行为 的主观 判断。…… 名词解 释、填 空 自我效 能 感 对 学 生的心 理和行 为有 多方面 的影响 :1. 影 响活动 的选 择;2. 影响 努力的 程 度和坚 持 性 , 决 定在困 难面前 的的 态度;3. 影 响 活动时 的情绪 ;4. 影 响 能 否 完成学 习任 务。 自我效 能 感 的 形 成也受 到多种 因素 的制约 , 如 个人自 身行 为的成 败经验 、 替 代经验 、 言 语 劝 说和情 绪唤醒 等 。 ★★ 三 、学习 动机 的培养 和激发……简答 、论述 (一) 培养 1. 了解和 满 足 学 生 的需要 ,促进 学习 动机的 产生。 2. 重视立 志 教 育 , 对学生 进行成 就动 机训练 。 3. 帮助学 生 确 立 正 确的自 我概念 , 获 得 自 我 效能感 。 方 法 : 创 造 条 件 是学生 获得成 功的 体验; 为 学 生 树 立成功 的榜样 。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 3 页共19 页 4. 培养学 生 努 力 导 致成功 的归因 观 。 方法 : 了 解学生 的归 因倾向 ; 让学生 进 行 某 种 活动 , 并取得 成 功 体 验 ;让学 生对自 己的 成败归 因 ;引 导学生 进 行 积 极 归因。 (二) 激发 1. 创 设 问题情 境 , 激发 兴 趣 , 维持 好奇心, 运 用 启发 式 教学 。 兴 趣 和好奇 心是内 部 动机 最核心 的 成 分 , 是培养 和激发 学生 内部学 习动机 的 基 础 。 创设问 题情境 是 指 提 供 能使 学生产 生 疑 问 、 渴 望从事 活动 、 探 究问题 的情境 , 经 过一定 的努 力能成 功解决 问 题 的 学 习材料 、 条 件 和 实践。 成功的 教学应 不 断 的 创 设问题 情境 , 以激发 学生 的好奇 心、求 知欲, 激 发 学 生 的内部 学习动 机。 2. 设 置 合适的 目标 , 控 制作业 的难 度 。 当 目标是 由个 体自己 设定 , 而 不 是由他 人设定 时 , 个体通 常 会 付 出 更多的 努力 。 在 设 定 一 个目标 时 , 教 师可以 与学 生讨论 过去设 定 目 标 的 实 现 的情况, 哪 些 成功了, 哪些 失败了, 原因 何 在 , 并 以 此作 为 设置新 目标的 参 考 。 教 师要帮 助 学 生 设 定一个 既具有 挑战 性 。 但是又 现实的 目 标 , 并 表扬学 生对目 标的 设定及 实现。 3. 表 达 明确的 期望 , 提 供及时 的反 馈 。 学 生需要 清楚 地了解 自己该 做 什 么 , 如何 被 评价, 以及成 功 之 后 会 有什么 收获, 教师 把期望 明确的 传 达 给 学 生就显 得十分 重要 。 通过反 馈 , 使学生 及 时 了 解 学习的 结果 , 包 括运用 所学 知识解 决问题 的 实 效 、 作业的 正误 、 考 试 成 绩的优 劣等 , 这 会 产生相 当大的 激 励作 用 。 需要 注 意的 是 ,反馈 必须明 确 、 具体 , 并 紧 随学生 的学习 结 果。 4. 充分利 用 反 馈 信 息,合 理运用 外部 奖赏, 有效运 用 表 扬 。 外部奖 赏指物 质 上 的 奖 励 , 只有内 部 动 机 缺 失时, 物质奖 励才 能起到 很好的 激 励 作 用 。 教 师对学 生的 肯定性 评价 具有积 极 的 强 化 作用 , 能 鼓励学 生产生 再接 再厉 、 积 极 向 上 的心态 , 赞 扬、 奖励一 般 比 批 评 、惩罚 更具激 励 作用。 5. 对 学 生进行 竞争教 育 , 适当 开展学 习 竞争 。 竞 争 是激 发 学习动 机的重 要 手段 。 教师 在 运 用 时要注 意以下 几 点:a.教 育学生 认识 竞争的 利弊, 教 给 学 生 公平竞 争的手 段 ;b. 按 学 生 的能力 等级进 行 竞争;c. 进行多 指 标 竞 争 ,让每 个人都 获得 成就感 ;d. 提 倡 团体竞 争;e.鼓 励个人 的自 我竞争 和团体 的 自 我 竞 争。 6. 正确指 导 归 因 , 促 使学生 继续努 力 。 方法 : 了 解学生 的归 因倾向 ; 让学生 进 行 某 种 活 动,并 取 得 成 功 体验; 让学生 对自 己的成 败归因 ; 引 导 学 生进行 积极归 因。 学习 策略 一、 概 述 (一) 含义& 特点 学习策 略 : 是 指 学习者 在学习 活动 中,为 了达到 有 效 的 学 习目的 而采用 的规 则 、方 法 、 技 巧 及其调 控方式 的 综合。…… 名词解 释 特 点: 操作 性 和监 控性 (学 习 策略 的 基本特 征 ) 的有 机统一; 外 显 性和内 隐性的 有 机统 一;主 动 性 和 迁 移性的 有机统 一。 (二) 学 习 策 略 与自我 调节学 习 自我调 节 学 习 : 指 学生为 了保证 学习 的成功 、 提高学 习效果 、 达 到 学 习 目的 , 主 动地运 用与调 控 元 认 知 、动机 与行为 的过 程 。 学生要 进 行 自 我 调节学 习,必 须具 备四个 条件:a. 能 够自己 确立学 习目 标;b. 能够意 识 到自己 拥 有 的 学 习策略 并确信 他对 自己学 习的价 值 ;c.确信自 己 能 够 成 功地进 行自我 调 节学习 ;d. 具 有为自 己学 习的意 识 、 愿 望与动 机 , 并 把学业 作为一 个积 极的过 程去探 究 、 追 求 与享受 。 二、 分 类 可以分 为 认 知 策 略、元 认知策 略和 资源管 理策略 三 种。 认 知策略 是信息 加工 的策略 , 元认知 策 略 是 对 信息加 工过程 进行 调控的 策略 , 资源管 理 策 略 则 是辅助 学生管 理可 用的 环境和 资 源 的 策 略,对 学生的 动机 具有重 要的作 用 。…… 填空 题师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 4 页共19 页 ★★ ( 一)认 知策 略 认知策 略 是 学 习 者信息 加工的 方法 和技术 。基本 功 能 有 两 个方面 :一是 对信 息进行 有 效 的 加 工与整 理,二 是对 信息进 行分门 别 类 的 系 统储存 。 1. 复 述策略 复述策 略 是 指 : 在工作 记忆中 为了 保持信 息,运 用 内 部 言 语在大 脑中重 现学 习材料 或 刺 激 , 以便将 注意力 维持 在学习 材料上 的 学 习 方 法。 它 是短时 记忆进 入长 时 记忆的 关 键。 常 用的复 述策略 有: 在复述 时间上 , 采用 及 时 复 习 、分散 复习; 在复 述 的次数 上 , 强调过 度 学 习 ; 再 复述的 方法 上 , 包 括排除 相互 干扰 、 运 用多种 感官协 同记 忆 、 复习形 式多样 化 等。…… 名词 解释、 填 空 2. 精 加工策 略……填空、 名词解 释 精加工 策 略 是 指 :把新 信息与 头脑 中的旧 信息联 系 起 来 从 而增加 新信息 意义 的深层 加 工 策 略 。 它 常被描 述成 一种理 解理解 记 忆 策 略 ,其要 旨在于 建立 信息之 间的 联系。 联 系 越 多 ,能够 回忆出 信息 原貌的 途径就 越 多, 即 提 取 的 线索就 越多。 精加工 越深入 越 细 致 , 回忆就 越容易 。 具 体来说 , 精 加工策 略有 以下几 种 : 记 忆术 、 做 笔记 、 提问 、 生 成性学 习 、 运 用背景 知 识 联系客 观实际 。 3. 组 织策略 组织策 略 是 指 : 将经过 精加工 提炼 出来的 知识点 加 以 构 造 ,形成 知识结 构的 更高水 平 的 信 息 加工策 略 。 一 般有两 种:一 种是 归类策 略,用 于 概 念 、 语词、 规则等 知识的 归 类 整 理 ;一种 是纲要 策略 , 主要 用于对 学习材 料 结 构 的 把握。 ★ ( 二 )元认 知策略 1. 元认 知 元认知 是 : 对 认 知的认 知,即 个体 对认知 活动的 自 我 意 识 与调节 ,主要 包括 元 认 知知识 和元认 知 监控。 2. 元 认知策 略 学习的 元 认 知 策 略是指 :学生 对自 己整个 学习过 程 的 有 效 监视及 控制的 策略 。 大致可 分 为 三 种 :计划 策略 、 监控策 略、 调节策 略。 ( 三 )资源 管理策 略 1. 时 间 管理策 略:应 做 到:a.统 筹安排 学习 时间 ;b. 高 效 利用最 佳时间 ;c. 灵活 运用零 碎时间 。 2. 环境管 理 策 略 。 良好的 学习环 境对 学生保 持良好 的 心 态 具 有重要 作用 。 3. 努力管 理 策 略 。 为了使 学生维 持自 己的意 志努力 , 需 要 不 断鼓励 学生进 行自 我激励 。 包 括 :激发 内在动 机 、树 立 正确 的学 习 信念、 选择 有 挑战性 的任务 、 调节 成 败的 标准 、 正 确 归因、 自我奖 励 等。 4. 学业求 助 策 略 。 学 业求助 不是自 身能 力缺乏 的表现 , 而 是获取 知识 、 增 长能力 的一 种 途径, 是 一 种 重 要的学 习策略 。 三 、 学习策 略的训 练 (一)…… 的原则……简答题 1. 主体 性 原则。 2. 内化 性…… 。 3. 特定 性…… 。 4. 生成 性…… 。 5. 有 效监控…… 。 6. 个 人效能 感…… 。 (二)…… 的教学……简答题 1. 注 重对元 认知 监控和 调节的 训 练 。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 5 页共19 页 2. 有 效运用 教学 反馈 。 3. 提 供足够 的教 学时间 。 学习 迁移 一、 概 述 (一) 含 义 也称训 练 迁 移 , 是指一 种学习 对另 一种学 习的影 响 ,或 习 得 经 验 对完成 其他活 动的 影 响。 “ 举 一反三”“ 触 类旁通” 就是典 型的迁 移 形 式 。 ★ ( 二 )学习 迁移的 类 型 1. 根 据迁移 的性 质和结 果 , 可 分为正 迁移和 负迁 移 。 正 迁移 : 也 称“ 助 长性迁 移”,是 一 种学习 对 另 一 种 学习的 促进作 用 。 负 迁 移 : 也称“ 抑制性” 迁 移 , 是 指一种 学习 对另一 种 学 习 的阻碍 作用。 2. 根 据迁移 发生 的方向 ,可分 为 顺 向 迁 移和垂 直迁移 。 前者是 指 先 前 学 习对后 继学习 产 生 的影响,“ 举 一反三” 就是顺 向 迁 移 的 例子 。 后者是 指 后 继 学 习对先 前学习 产生 的影 响。 3. 根 据迁移 内容 的抽象 和概括 水 平 不 同 , 可 分 为水平 迁移和 垂直 迁移。 前者也 称 横 向 迁 移 , 是 指先行 学习 内容与 后继学 习 内 容 在 难度 、 复 杂程度 和概 括层次 上 属于同 一 水 平 的 学习活 动之间 产生 影响。 后 者也称 纵向迁 移, 是指先 行学习 内 容 与 后 继学习 内 容 是 不 同水平 的学习 活动 之间产 生的影 响 。 其表现 在两个 方 面 : 一 是自下 而上 的迁移 , 即 下 位 的 较低层 次的经 验影 响上位 的较高 层 次 的 经 验的学 习 ; 而 是自上 而下 的 迁移,…… 。 4. 根 据迁移 内容 的不同 ,可分 为 一 般 迁 移和具 体迁移 。 5. ………… 的 程度, 可分为 近迁 移和远 迁移。 6. ………… 的 路径, 可分为 低路 迁移和 高路迁 移 。 (二) 学 习迁移 的作用 1. 迁 移对于 提高 解决问 题能力 具 有 直 接 的促进 作用。 2. 迁 移是习 得经 验得以 概括化 、 系 统 化 的有效 途径, 是能 力与品 德形成 的 关 键 环 节。 3. 迁 移规律 对于 学习者 、教育 工 作 者 及 有关的 培训人 员有 重要指 导作用 。 ★ 二 、 学习迁 移理论 (一) 早 期的迁 移理论 1. 形 式训练 说 。 是 最早的 关于 迁移的 理论, 以 官 能 心 理学为 基础。 2. 相 同要素 说 。 桑 代克认 为, 迁移是 非常具 体 的 、 有 条件的 ,需要 有共同 的要 素,只 有当两 个 机 能 的 因素中 有相同 要素 时,一 个机能 的 变 化 才 会改变 另一个 机能 的习得 。 3. 概 括化理 论 。 也 称经验 类化 说,由 美国心 理 学 家 贾 德提出 ,主要 观点是 一个 人只要 对自己 的 经 验 进 行了概 括,就 可以 完成从 一个情 境 到 另 一 个情境 的迁移 。 贾 德在1908 年所做 的“ 水 下击靶” 实 验,是 概括 化理论 的经典 实 验 。 4. 关 系理论 。 格式塔 心 理 学 家 提出关 系转换 说, 认为迁 移是学 习 者 突 然 发现两 个学习 经验之 间 关 系 的 结果 , 是 对 情 境 中各种 关系的 理解 和顿悟 , 而 非由于 具有共 同成 分或原 理而自 动 产 生 。 他们认 为学生“ 顿悟” 情 境之间 的关 系 ,特 别是手 段— 目 的之间 的关 系 , 是实现 迁 移 的 根 本目的 。苛勒 所做的“ 小 鸡觅食” 实 验室支 持关 系转换 说的经 典 实 验 。 (二) 当 代的迁 移理论 1. 认 知结构 迁移 理论 。 布 鲁纳和 奥苏 贝尔把 迁移放 在 学 习 者 的整个 认知结 构的 背景下 进行研 究 , 在 认知结 构的基 础上 提出了 关于迁 移 的 理 论 和见解 。 此 理论指 出 : 学 生学习 新知识 时 , 认知结 构 可 利 用 性高 、 可 辨别性 大 、 稳 定 性 强 , 就 能促进 对新知 识学 习的迁 移。“ 为迁 移而教“ 实 际 上 是 塑造学 生良好 认知 结构的 问题 。 在 教 学 中 , 可 以通过 改革 教 材内容 和 教 材 呈 现方式 改进学 生的 原有认 知结构 以 达 到 迁 移的目 的 。 2. 产生 式 理论。 3. 情境 性……。 格 林诺提 出了迁 移的 情境性 理论。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 6 页共19 页 ★★ 三 、学习 迁移与 教学…… 简答 题、论 述 题 ( 一 )影响 迁移的 因 素 1. 学 习材料 之间 的共同 要素或 相 似 性 。 在 学习中 ,意识 到学 习材料 之间的 相 同 点 和 不 同点, 对 其 进 行 辨别, 是促进 迁移 的重要 条件。 2. 原 有知识 的概 括程度 。 加 强对自 己的知 识经 验的概 括,或 者 通 过 学 习、教 学不断 掌 握基本 概 念 和 原 理是学 生概括 化原 理获得 的两条 重 要 渠 道 。 要 实现对 知识经 验的 概括就 要加强 学 习 中 理 解的作 用 , 只有理 解 才 能 实 现对知 识经验 的概 括 , 理 解的越 深入 , 概括 的程度 就 越 高 , 就越有 利于新 知识 的掌握 和运用 。 3. 学 习情境 的相 似性 。 从 学习迁 移的 角度来 讲,知 识 经 验 获 得的情 境与知 识应 用的情 境在许 多 方 面 都 密切相 关。在 两次 学习活 动之间 ,如果 出 现 相 似 的环境 、相同 的场 所 、 相同的 学 习 者 等 ,学习 迁移就 很容 易产生 。 4. 学 习的定 势和 态度 。 定势 : 是指重 复先前 的 操 作 所 引起的 一种心 理准 备状态 。…… 名 词解释 态 度 : 是 一种习 得的、 决定 个人行 为选择 的 内 部 状 态( 态 度的核 心成分 是情 感 成分…… 填空 题 )。 5. 认 知结构 的特 点。 认知结 构 : 人 们 过去对 外界事 物进 行感知 、概括 的 一 般 方 式或经 验 所 构成的 观念结 构 。(…… 名 词 解 释 )其质 量如知 识经 验的准 确性、 丰 富 性 及 知识经 验间联 系 的 组 织 特点等 都会影 响学 生对新 知识的 学 习 , 并影响 问 题 解 决 时提取 已有知 识 经验的 速 度 和 准 确性, 影响学 习的 迁移。 6. 学 习策略 的水 平。 如果教 师 能 在 策 略运用 上给予 学生 清晰的 指导, 则 有 助 于 提高学 习效率 。 (二) 促 进 学 习 迁移的 教学…… 简答题 1. 精 选教材 ,注 意教材 和内容 的 编 排 。 在 教材的 编排和 教学 内容的 安排上 ,不仅 要 考 虑学科 知 识 本 身 的性质 、 逻 辑结构 和学生 的知 识经验 水平 、 年 龄特征 等 , 还 要照顾 到教 学时间 和 教 法 要 求,力 求把最 佳的 教材结 构展示 给 学 生 。 2. 改 进教材 呈现 方式 。 教 材在呈 现上 应遵循 有整体 到 细 节 的 顺序 , 使学生 知识在 组织 过程中 纳 入 到 网 络结构 中 。 此外还 应 加 强 教 材中概 念 , 原理和 各 章 节 之 间的联 系 , 是知 识 融 会贯通 。 3. 提 高知识 的概 括化水 平。 为了促 进 原 理 或 规则的 教学, 教学 中应该 引导学 生 自 己 总 结出原 理 , 让 他们理 解和掌 握基 本原理 , 培养和 提 高 概 括 能力 , 充 分利用 原理 和规则 的 迁移, 这 是 训 练 迁移的 最有效 方法 。 4. 加 强基础 知识 和基本 技能的 训 练 , 使 新旧知 识相 结合 。 基 础知识 和基 本技能 越多 , 学 习迁移 就 越 容 易 产生。 能举一 反三、 触 类 旁 通 者往往 都是基 本知 识和技 能掌握 较 好 的 人 5. 加 强教学 方法 的选择 ,促进 学 生 学 习 方式的 改变。 教 师应该 转变学 生的 被动型 ,通 过各种 训 练 逐 步 让学生 学会学 习, 学会如 何学习 能 实 现 最 普遍的 迁移 。 6. 合 理 安排教 学内容 。 7.……………… 程序。 8. 教授学 习 策 略 , 提高迁 移的意 识性 。 9. 创设与 应 用 情 境 相似的 学习情 境。 10. 改进对 学 生 的 评 价。 有 效 运 用 评价手 段对学 生形 成学习 迁移具 有 积 极 作 用。 知识 与技能 一、 知 识学习 (一) 知 识概述 1. 含义& 分类 知识是 指 : 主 体 通过与 环境相 互作 用而获 得的信 息 及 组 织 。其实 质是人 脑对师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 7 页共19 页 客观事 物 的 特 征 与联系 的反映 。, 是客观 事物的 主 观 表 征 。 安 德森根 据知 识的不 同表 征形式 , 将 知识分 为陈 述性知 识和程 序 性 知 识 。 前者亦 称 描 述 性 知识 , 是 个人能 用言 语 直接描 述 的 知 识 , 主 要用于 区别和 辨别 事物 ; 程 序性知 识亦称 操作 性知识 , 是一种 经 过 学习后 自 动 化 了 的关于 行为步 骤的 知识 , 表现在 信息转 换 活 动 中 进行具 体操作 。 另 外, 有一类 与 程 序 性 知识相 似又存 在区 别的知 识 , 成为策 略性知 识 。 策 略性知 识是 关于如 何 学习和 如 何 思 维 的知识 , 即 个体运 用陈述 性知 识和程 序性知 识 去 学 习 、 记 忆、 解 决问题 的 一 般方法 和技巧 。 2. 知 识的表 征 知识是 指 : 信 息 在人脑 中的存 储和 呈现方 式,它 是 个 体 知 识学习 的关键 。 人们在 学 习 过 程 中都是 根据自 己对 知识的 不同表 征 而 选 择 相应的 学习方 法和 应用方 式 的。 不 同知识 类型在 头脑 中具有 不同表 征 方 式 : 陈 述 性 知识主 要以命 题和 命 题网路 的 形 式 进 行表征 , 表象和 图示也 是 其 表 征 的重要 形式 ; 程序性 知 识 主 要 以产生 式 和 产 生式系 统进行 表 征。 ★ (二) 知 识学习 的类 型 1. 根 据知识 本身 的存在 形式和 复 杂 程 度 ,知识 学习分 为符 号学习 、概念 学 习 和 命 题学 习……名 词解释 、填 空 (1) 符 号学习 。 又称表 征 学 习 , 是指学 习单个 符号 或一组 符号的 意 义。 不 管 何 种 言 语 , 词 汇所代 表的事 物和 观念是 约定俗 成 的 , 所 以个体 在获得 陈述 性知识 时 , 首 先要掌 握 符 号所代 表的意 义 。 (2) 概 念 学 习 。 是 指掌握 概念 的一般 意义 , 其 实质是 掌握一 类事 物的共 同的本 质 属 性 和 关 键特征 。 (3) 命 题 学 习 。 是 指获得 由几 个概念 构成的 命 题 的 复 合意义 , 实 质上是 学习 表示若 干 概念之 间 的 判 断 (如直 径是半 径的 两倍 ) 。 2. 根 据新知 识与 原有认 知结构 的 关 系 , 知 识学习 分为 下位学 习 、 上 位学习 和并 列结合 学 习……名 词解释 、填 空 (1) 下 位 学 习 。 又 称类属 学习 , 是一种 把 新 的 观 念归属 于认知 结构 中原有 观念的 某 一 部分, 并 使 之 相 互联系 的过程 。 原 有观念 在包 容和概 括水平 上 高 于 新 学习的 知识。 下 位学习 包 括 派 生 类属学 习和相 关类 属学习 。 前 者指新 观念 是认知 结构中 原 有 观 念 的的特 征或例 证 , 新 知识只 是旧知 识的 派生物 , 此中学 习 比 较 简 单 , 只需要 经 过 具 体 化过程 即 可完成 。 当新知 识扩展 、 修 饰 或 限定学 生已有 的旧 知识, 并使其 精 确 化 时 ,便产 生了 相关类 属 学 习 。 派生类 属学习 和 相 关 类 属学习 的主要 区别 在于学 习之后 原 有 观 念 是否 发 生 本质属 性的变 化 。 (2) 上 位 学 习 。 又 称总括 学习 , 是在学 生 掌 握 一 个比认 知结构 中原 有概念 的概括 和 包 容程度 更 高 的 概 念或命 题时产 生的 。上位 学习遵 循 从 具 体 到一般 的归纳 概括 过程。 (3) 并列结 合 学 习 。 是 在新命 题与认 知结 构中特 有的命 题 既 非 下 位关系 又非上 位关 系 , 而是一 种 并 列 的 关系时 产生的 。 并 列结合 学习 较难, 必须认 真 比 较 新 旧知识 之间的 联 系 与 区别才 能掌握 。 ( 三 )陈述 性知识 的 学习…… 简答 题 1. 陈 述性知 识学 习的一 般过程 : 获 得 、 保持和 提取三 个阶 段。 2. …………… 的 教学策 略 (1)激发 学 习 动 机 ,培养 学习兴 趣。 学习者 学习动 机 的 激 发 直接影 响对其 原有 知识 激活的 程 度 及 新 意义学 习建构 的水 平 。 (2)有效 运 用 注 意 规律。 利于学 习者 在学习 过程中 激 活 与 维 持学习 心理状 态 ,将 注 意 力 集中在 学习材 料 上。 (3)对陈 述 性 知 识 进行精 加工。 精加 工是有 效掌握 陈 述 性 知 识的必 要条件 ,大多 数 有意义 的 陈 述 性 知识都 需要进 行充 分的经 加工处 理 才 能 获 得好的 理解和 掌握 。 (4)整理 和 综 合 知 识材料 ,使知 识系 统化。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 8 页共19 页 (5)了解 学 生 已 有 的知识 系统 。 ( 四 )程序 性知识 的 学习…… 简答 题 1. 程序性 知 识 学 习 的一般 过程是 从陈 述性知 识转化 为 自 动 化 技能的 过程 , 由 三个阶 段构 成:陈 述 性 阶 段 、程序 化阶段 、自动 化阶 段。 2. 程 序 性知识 的教学 策 略 (1) 注 意课题 的选择 与 设计。 (2) 注 重示范 和讲解 。 (3)运用 变 式 与 比 较。变 式是促 进概 括化最 有效的 方 法, 变 式 练 习 是学习 程序性 知 识的必 要 条 件 。 比较是 指在呈 现 例 证 或 感性材 料时, 与正例 相匹 配呈现 一些学 生 容 易 混淆的 典 型 反 例 ,以促 进分化 的顺 利实现 ,比提 高其准 确 性 。 (4) 大 量事实 与适时 反 馈。 (5)明确 程 序 性 知 识的使 用条件 。 (6) 分 解程序 的操作 过 程。 二 、 技能学 习 ( 一 )技能 概述 1. 含义 : 是个体 运用已 有 知 识 经 验 , 通 过练习 而形 成的合 乎法则 的 活 动 方 式 。 技 能可分 为操作 技 能 和 心 智技能 。(…… 填空题 )特点 如 下: (1) 是学习 的来 的,不 是本能 行 为 ; (2) 是一种 活动 方式, 不同于 知 识 ; (3) 是合乎 法则 的活动 方式, 不同于 一 般 的 随 意运动 。 2. 技 能 与习惯 习惯是 : 个 体 在 一 定情境 下自动 化地 进行某 种动作 的 需 要 或 特殊倾 向 。 技 能和习 惯的 区 别 之 处在于 : (1) 技 能是越 来越 向一定 的标准 动 作 体 系 提高, 而习惯 则越 来越保 持 原 来 的动作 组织情 况 。习 惯 是保 守的, 技能 则 不断 向 一个标 准趋近 。 (2) 技 能有高 级。 低级之 分,但 没 有 好 坏 之别。 习惯则 不同 ,他根 据 对个人 和 社 会 的 意义有 好坏之 分。 (3) 技 能和一 定的 情境、 任务都 有 联 系 , 而习惯 只和一 定的 情境相 联 系。技 能 是 主 动 的,需 要时出 现, 不需要 时不出 现 ,习 惯 则 是 被 动的。 (4) 技 能要与 一定 的客观 标准作 对 照 , 而 与习惯 作对照 的, 则只是 上 一 次 的动作。 就是 说, 技能 形成中 出 自己 的 动作 反馈 外 , 还 需 要别 的 反馈 , 如 外 部感觉 等。 (二) 操 作技能 的形成 1. 操 作技能 的的 含义及 特点: 也 称 动 作 技能 , 是通过 学习而 形成 的合乎 法 则的操 作 活 动 方 式 , 如吹拉 弹 唱 等 。 操 作技能 的特 征包括 动作对 象 的 物 质 性 、 动 作进行 的外显 性 和 动 作 结构的 展开性 。 2. 操 作技能 的形 成阶段……分 清每个 阶段 的特点 (1) 操 作定向 : 是 了 解 操 作活动 的结构 与要 求 , 在 头脑中 建立 起操作 活动的 定 向 映 像 的过程 。 (2) 操 作模仿 。是 掌握操 作技能 的 开 端 , 需要以 认知为 基础 。 (3) 操 作 整 合 。 只 有通过 整合 , 各动作 成分之 间 才 能 协 调联系 , 动作结 构 才 趋 于 合理 , 动作的 初 步 概 括 才得以 实现 。 (4) 操 作熟练 。 3. 操 作技能 的形 成途径 。 练习是 操 作 技 能 形成的 具体途 径。 练习的 主要作 用 是 促 进 技能的 进步与 完善, 它 包 括 加 快技能 完成的 时间 ,改善 技能的 精 确 度 和 使动作 间建立 更完 善的协 调 。 (1) 练习与 技能 进步的 关系 。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 9 页共19 页 练习对 技 能 进 步 有促进 作用。 一般 来讲 , 随着联 系次数 的 增 加 , 操作活 动速度 会 加 快 , 准确性 提高 。 而且 , 操 作 技 能 在练习 初期进 步较 快 , 之 后逐渐 减慢 。 但 也存在 成 绩 进 步 先慢后 快或在 练习 中一直 均匀发 展 的 情 况 。 练习中 有 时 也 会 出现某 一时期 练习 成绩不 随练习 次 数 提 高 的停滞 现象 。 通 常把学 生在 学 习过程 中 出 现 一 段时间 的成绩 和学 习效率 停滞不 前 ,甚 至 学 过 的 知识感 觉模糊 的现 象 , 称为“ 高 原 期现象” 。 高原期 现 象 出 现 的原因 : 学 习方法 固定 化 、 学习任 务 复 杂 化 、 学 习动机 减弱 、 兴 趣降低 、 心理上 和 生 理 上 的疲劳 、意志 品质 不够顽 强等原 因 造 成 的 。 怎 样 顺利度 过“ 高原 期” : 学 生调整 好自 己的心 态 , 正 确 认 识 自我及 现状 , 并 采取一 些改 进 学 习方法 的措施 , 消 除 消极因 素的干 扰 , 就 能 顺利 度 过“ 高原 期” 学 习成绩 也会有 所提 高。 (2) 教学中 组织 练习应 遵循的 原 则 a. 明 确练习 的目的 和要 求,增 强学习 动 机 。 b. 准 确示范 和讲解 、 c. 帮助学 生 掌 握 正 确的联 系方法 , 并 且及时 进行 反馈 。 首 先, 联 系需要 循序 渐进 , 由易 到难 , 先 简后繁 ; 其 次 , 正确掌 握练习 速 度 , 保 证练习 质量 ; 再 次 , 适当安 排 练 习 的 次 数和时 间 ; 再 次 。练习 方式多 样化 ;最后 ,及时 反 馈 练 习 结果。 d. 建 立稳定 而清晰 的动 觉。 ( 三 )心智 技能的 形 成 1. 心智技 能 的 含 义 及特点 : 也 称认知 技能 或智能 技能 , 是通过 学 习 而 形 成的合 乎法则 的 智 力 活动方 式,如 阅 读技 能 、写 作构 思 技能、 观察 技 能等。 它具有 动 作对 象 的观 念性 、 动作进 行 的 内 隐 性、动 作结构 的简 缩性等 特点。 2. 心 智 技能的 形成阶 段……填空题 。 (1) 原型定 向。 即了解 原型的 活 动 结 构 ,从而 使主体 明确 活动的 方向, 知 道 该 做 哪些 动作和 怎 样 去 完 成这些 动作 。 这 一 阶 段 是主体 掌握操 作性 知识的 阶段 , 也 是心智 技能 形 成 的 准备阶 段。(…… 名词 解释、 填 空) (2)原 型 操作。 (3) 原型内 化。 即智力 活动的 实 践 模 式 向头脑 内部转 化, 由物质 的、外 显 的 、 展 开的 形式变 成 观 念 的 、内潜 的、简 缩的 形式的 过程、 3. 心 智 技能的 培养要 求 (1) 确定合 理的 智力活 动原型 , 并 且 积 极、正 确地加 以示 范。 (2) 有效地 进行 分阶段 练习 。 问题 解决与创造性 一、 问 题解决 (一) 问 题与问 题解决 的含 义 所谓问 题 , 就是个 体 不 能 用 已有的 知识经 验直 接加以 处理并 因 此 而 感 到疑难 的情境 。 问 题分两 类 : 有 结 构问题 和无结 构问 题 。 问题解 决 是 为 了 从问题 的初始 状态 到达目 标状态 , 从 而采取 一系 列具有 目标指 向 性 的 认 知操作 过 程。 亦 分为两 类:常 规型 问题解 决和创 造 性 问 题 解决。 问题解 决 具 有 以 下特征 :目的 性 、认 知性 、序列 性。 (二) 问 题解决 的过程 :分 为发现 问题、 理 解 问 题 、 提 出 假设和 验证假 设。 (三) …………… 策 略 : 分 为算法 和启发 法两 大类 ★ (四) 影 响问题 解决 的主要 因素 1. 问 题情境 。就 是指问 题呈现 的 知 觉 方 式。 2. 定 势与功 能固 着。 定势( 心 向 ) 是 指重复 先前的 操作 所引起 的一种 心 理 准备状 态 。 在 定势的 影响下 , 人 们会以 某种 习惯的 方式对 刺 激 情 境 做出反 应 。 定 势对解 决问题 有 积 极 作 用 , 也有消 极作用 。 人们把 某 种 功 能 赋予某 物体的 倾向 称为功 能固着 。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 10 页共19 页 在此影 响 下 , 人 们不易 摆脱事 物用 途的固 有观念 ,从而 直 接 影 响 问题解 决的灵 活性 。 3. 原 型启发 。是 指从其 他事物 上 发 现 问 题解决 的途径 和方 法 。在 创造性 问 题 解 决时作 用十分 明 显。 4. 个 体已有 知识 经验 。 经 验水平 或实 践知识 影响问 题 解 决 。 5. 情绪 与 动机。 6. 个 体的认 知结 构、个 性特征 以 及 问 题 的特点 也会影 响问 题解决 。 ★★ ( 五)问 题解 决能力 的培养……论述 题 1. 提 高学生 知识 储备的 数量和 质 量 。 (1) 帮助学 生牢固 地记 忆知识 。 应教给 学 生 一 些 记忆和 提取的 方法 ,鼓励 学生运 用 这 些 方 法;(2) 提供多 种变 式 ,促 进 知 识的概 括 。 教师 要 重视 概 括 、 抽象、 归纳 和总结, 应 用 同质不 同形的 各 种问 题 的变 式 来 突出本 质特征 ; (3) 重视知 识间 的联系 ,建立 网 络 化 结 构。 教 师要有 意识的 沟通 课内外 、 不 同 学 科、不 同知识 点之 间的纵 横交错 联 系, 完 善 学 生 的知识 结构。 2. 教 授与训 练解 决问题 的方法 和 策 略 。 (1) 结 合具体 学科 , 教授思 维 方法; (2) 外化思 路, 进行显 性教学 。 3. 提 供多种 练习 机会 。 避 免低水 平的 、简单 的提问 或 重 复 的 机械练 习, 注意练 习 形 式 的 多样化 , 调 动学生 参与学 习的 积极性 , 提高学 生 知 识 应 用的变 通性 、 灵 活 性 和广泛 性。 4. 培 养思考 问题 的习惯 。 (1)鼓励 学 生 主 动 发现问 题,让 学生 养成主 动解决 问 题 、 主 动提问 质疑的 习惯 ,培养 学生的 观 察 意 识 和观察 能力; (2) 鼓励学 生 多 角 度提出 假设 ; (3) 鼓 励自我 评价和 反 思。 5. 训 练逻辑 思维 能力 , 提高思 维水平 。 三、 创 造性 ★ ★★★ (一) 含 义:是 指个体 产生 新奇独 特的、 有 社 会 价 值的产 品的能 力或 特征 。 (二) 影 响创造 性的因 素 。 1. 环境 :a. 家 庭 与学 校 的教育 环境;b. 父 母的受 教育 程度和 管教方 式 以 及 家 庭氛围 ;c. 才 是采用 的管 理方式 。 2. 智 力:并 非简 单地线 性关系 , 既 独 立 又相关 ,整体 上呈正 相关 趋势。 3. 个 性:创 造性 不仅是 能力开 发 的 问 题 ,也是 个性培 养的 问题。 强烈的 好 奇 心 、 浓厚的 兴趣是 创 造 性 的 驱动力 。 较 高的独 立性 和批判 性对创 造 性 高 的 人来说 具有重 要 意 义。好 独立判 断 ,有 独 立见 解, 不 轻信, 不盲 从 等都是 高创造 性 者的 特 征。 另外 , 良好的 心 理 承 受 能力, 善于自 我调 整等品 质也有 利 于 创 造 性的发 挥 。 ★★ ( 三)学 生创造 性的 培养 1. 创 设利于 创造 性产生 的环境 。a. 创 设宽松 的心 理环境 ;b. 留 给学生 充分 选 择 的 余地。 2. 注 重创造 性个性 的塑 造 。a. 保护 好奇心, 好奇 心是创 造 活动 的 原动 力 , 可 以 引发个 体 的 探索行 为 ;b.接 触学生 对答 错问题 的恐惧 心 理 , 鼓 励学生 正视 并反思 错误 , 为 尝 试 新 的 探索做 准备;c. 鼓 励独立 性和创 新精 神;d. 重 视 非逻辑 思维能 力,应 鼓 励学 生 大胆 猜测 , 进行丰 富 想 象 , 而不拘 泥于常 规 ;e. 给 学生提 供具 有创造 性的榜 样 也 是 非 常有必 要的, 使 学 生 受 到创造 者优秀 品质 的潜移 默化的 影 响 , 而 挖掘自 身优秀 个性 品质。 3. 开 设培养 创造 性的课 程,教 授 创 造 性 思维策 略。a.头脑风 暴法 ;b. 直觉 思维训 练 ;c. 发 散 思维训 练;d. 推 测 与假设 训练;e.自 我假设 训练 。……选择 、填空 ★★Ps :在教 学实践 中 , 培 养 学生创 造性思 维可 以参考 一下具 体 措 施: a. 创 者民主 开放的 环境 ,运用 启发式 教 学 ; b. 激 发学生 求知欲 ,培 养创造 性动机 , 调 动 学 生学习 的积极 性& 主 动性。 c. 培 养 学生将 发散性 思 维& 集 中性思 维相结 合 d. 鼓 励学生 创新, 发展 学生的 创造性 想 象 能 力 e. 进 行创造 性活动 ,正 确评价 学生的 创 造 力师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 11 页共19 页 f. 培 养学生 创造 性的个 性 态度 与品德 一、态 度 与 品 德 的含义 及结构 ( 一 )态度 的实质 与 结构 (1) 实 质:是 通过 学习而 形成的 影 响 个 人 行为选 择内部 准备 状态或 反应的 倾 向性。 2. 结 构:包 括认 知成分 、情感 成 分 和 行 为成分 。 认知成 分 是 指 个 体对态 度对象 所具 有 的带有 评 价 意 义 的观念 和信念 ; 情 感成分 是指伴 随态 度的认 知成分 而 产 生 的 情绪或 情感 体验 , 是态 度的核 心 成分 ; 行 为成分 是指 准备对 某对象 做 出 某 种 反应的 意向或 意图 。 (一 般情况 下 , 三 种 成分是 一致的 ,也 有不一 致的情 况 , 如 执 行脱节 ) ( 二 )品德 的实质 与 结构 1. 实 质 : 又称道 德 品 质 , 是 个体依 据一定 的社 会道德 准则规 范 自 己 行 动时所 表现出 来的 稳定的 心 理 倾 向 和特征 。 是 社会道 德准 则在个 人思想 与 行 动 中 的体现 ,是个 性中 具有 道德评 价 意 义 的 核心部 分 。 品 德 具 有 以下特 征:第 一, 以某种 道德意 识 或 道 德 观念为 基础 ; 第 二, 与 道德行 为密 切联系 , 离开了 道德行 为 就 无 法 表现和 判断个 人的 道德 ; 第 三具有 稳 定 的 倾 向性和 特征 。 2. 心理结 构 包 括 四 种相辅 相成的 基本 心理成 分道德 认 知 、 道 德情感 、 道德意 志 和 道 德 行 为 、 简称知 、情 、 意、行 。…… 填空、 选择 (1) 道 德认知 。 是 指对于 行为 规范及 其意义 的 认 识 , 是 人的认 知过 程在品 德上的 表 现 。 是个体 品 德 的 基 础 , 是 道德情 感 、 道 德意志 产生 的依据 , 对道德 行为具 有 指 向 意 义 , 是 行为的 调 节 机 制 。品德 的核心 是道 德认识 。 (2) 道德情 感。 是人的 道德需 要 是 否 得 到实现 及其所 引起 的一种 内心体 验 , 也 就 是人 在心理 上 所 产 生 的对某 种道德 义务 的爱憎 、喜恶 等情感 体 验 。 (3) 道德意 志。 是个体 自觉地 调 节 道 德 行为, 克服困 难, 以实现 预定道 德 目 标 的 心理 过程。 (4) 道德行 为。 是品德 形成的 最 终 环 节 ,是指 个体在 一定 的道德 意识支 配 下 表 现 出来 的对他 人 和 社 会 的有道 德意义 的活 动。 道 德行为 是衡量 道 德 品 质 的重要 标志。 ★ 二 、 品德发 展的阶 段 理论……论述 题 (一) 皮 亚杰的 道德发 展阶 段论 皮亚杰 发 现 并 总 结出了 儿童道 德认 知发展 的总规 律 , 即 儿童道 德的发 展经 历从他 律到自 律的认 识 、 转 化 的发展 过程 。 皮亚杰 还 提 出 了 儿童道 德发展 的年 龄阶段 : 1. 感 知运动 阶段 :0-2 岁………婴 儿靠感 觉与动 作认 识周围 的世界 ,并逐 渐 认 识 到 自己 与 他 人、与 物体的 不 同。 2. 前运 算 阶段: 2-7 岁………显著特 点是儿 童 语 言 能 力得到 飞速发 展。 这时儿 童思维 发 展的两 个 典 型 局 限性是 思维的 片面 性和我 向思维 。 3. 具 体运算 阶段 :7-11 岁……表 现为儿 童获得 逻辑 运算能 力的基 础 。 4. 形 式运算 阶段 :11+ ……… 表 现 为 获 得抽象 思维能 力和 从可得 到的信 息 得 出 结 论。 (二) 科 尔 伯 格 的道德 发展阶 段论 1. 前 习 俗水平 :4-10 岁 特征 : 个 体着眼 于人 物行为 的具体 结 果 及 其 与自身 的利害 关系 , 认 为道德 的价 值不决 定 于人及 准 则 , 而 是决定 于外在 的要 求 。 该 水 平包括 两个阶 段 : (1) 服 从与惩 罚的 道德定 向阶段 。 (2) 相 对功力 的道 德定向 阶段 。 2. 习 俗水平 :10-13 岁师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 12 页共19 页 特征: 个 体 着 眼 于社会 的希望 和要 求,能 够从社 会 成 员 的 角度去 思考道 德问 题,开 始 意 识 到 人的行 为必须 符合 群体或 社会的 准 则, 能 够 了 解 、认识 社会行 为规 范 , 并 遵 守、执 行这些 规 范。 该 水 平包括 两个阶 段 : (2) 好 孩子的 道德 定向阶 段。 (3) 维 护权威 或秩 序的道 德定向 阶 段 。 3. 后习 俗 水平:13+ 特征: 个 体 不 只 是自觉 遵守某 些行 为规则 ,还认 识 到 法 律 的人为 性,并 在考 虑全人 类 的 正 义 和个人 尊严的 基础 上形成 某些超 越 法 律 的 普遍准 则 。 该 水 平包括 两个阶 段 : (1) 社 会契约 的道 德定向 阶段 。 (2) 普 遍原则 的道 德定向 阶段 。 三、 态 度与品 德的 形成与 培养 (一) 态 度与品 德的形 成过 程:是 一个从 外 到 内 的 转化过 程 ,是 社会规 范的 接受和 内 化,大 致 经 历 三 个阶段 : 依从 、认同 、内 化。 (二) 态 度与品 德的培 养 : 1. 有效 地 说服。 2. 树 立良好 的榜 样。 3. 利 用群体 的约 定。 4. 价 值辨析 。 5. 给 予适当 的奖 惩。 四、 学 生不良 行为 的矫正 (一) 过 错行为 与不良 品德 行为的 含义 过错行 为 : 不 符 合道德 要求的 行为 。如: 调皮捣 蛋 、 恶 作 剧、作 业和考 试舞 弊等。 不良品 德 行 为 : 由 错误道 德意 识支配 的 , 经常违 反 道 德 准 则 , 损害他 人 或 集 体 利益的 问 题行为 。 (二) 学 生不良 行为的 原因 分析 客观: 家 庭 教 育 失误、 学校教 育不 当 、社 会文化 的不良 影 响 。 主观 : 缺 乏正确 的道 德观念 和道德 信 念 , 消 极的情 绪体 验 , 道 德意志 薄弱 , 不良行 为 习 惯的支 配 , 性 格 上的缺 陷等 。 (三) 学 生不良 行为矫 正的 基本过 程 是个复 杂 的 工 作 , 效果取 决于教 育 时 机 的 选择和 对众多 教育 因素的 控制 。 一 般认为 矫正 主要经 历 : 醒 悟 阶段、 转变阶 段和 自新阶 段三个 过 程。 矫 正 的心理 学策略 : (1) 改 善人际 关系 ,消除 疑惧心 理 和 对 立 情绪 ; (2) 保 护自尊 心, 培养集 体荣誉 感 ; (3) 讲 究谈话 艺术 ,提高 道德认 识 ; (4) 锻 炼与诱 因作 斗争的 毅力, 巩 固 新 的 行为习 惯; (5) 注 重个别 差异 ,运用 教育机 制 。 师出教育教学心理 教学 设计 教学设 计 是 指 在 实施教 学之前 由教 师对教 学目标 、 教 学 方 法 、 教学评 价 等 进 行 规划和 组 织 并 形成设 计方案 的 过程。 一、 教 学目标 设计 (一) 教 学目标 的含义 及作 用师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 13 页共19 页 教学目 标 : 是指在 教学活 动 中 所 期 待得到 的学生 的学 习结果 (……名词解 释 ) 。 教 学活 动以教 学 目 标 为 导向, 且始终 围绕 实现教 学目标 进 行。 教 学 目 标 是整个 教学设 计中 最 重要的 部 分。 教 学 目 标 对是教 学活动 提出 的具体 要求 , 不仅规 范 着 教 师 教的活 动,且 规范着 学 生 学 的 活动。 其主要 作用 有三:1. 是 选 择教学 方法的 依 据;2. 是 进行教 学评 价 的依据 ;3. 具 有指引 学生 学习的 作用 。 ★ ( 二 )教学 目标的 分 类 1. 布 鲁姆的 教学 目标分 类 美国教 育 心 理 学 家布鲁 姆将教 学目 标分为 认知、 情 感 和 动 作技能 三个领 域。 2. 加 涅的分 类 加涅将 学 生 的 学 习结果 或教学 目标 分为五 类:言 语 信 息 、 智力技 能、认 知策 略 、 动 作技能 和态度 。 加 涅的教 学目 标分类 被公认 为 具 有 处 方性 ; 加 涅还特 别强调 了与 实现学 生 学 习 结 果密切 相关的 学习 的内在 条件。 二 、 教学策 略设计 (一 ) 教学策 略 的 概 念 : 是 指教师 采取的 有效 达到教 学目标 的 一 切 活 动计划 , 包 括教学 事项的 顺 序 安 排 、 教 学方法 的选用 、 教 学媒体 的选 择 、 教学环 境 的 设 置 以及师 生相互 作 用 设 计等。…… 名词 解释 ★( 二)可 供选 择的教 学策略……种类& 名 词解释 1. 发 现 学习: 是 指 给学生 提供有 关 的学 习 材料 , 让 学 生通 过 探索 、 操 作 和思考, 自 行 发现知 识 、 理 解 概 念 和原理 的教学 方法 。 布鲁纳 首倡此 法 。 发 现学习 的作用 : (1)能 提 高 智慧的 潜力 ; (2) 有 助于使 外在的 动机 向内在 的动机 转 化 ; (3) 有 利于学 生学 会 发 现 探索的 方法 ; (4) 有 利于所 学材料 的 保持。 2. 合作学 习:是 一 种 让 学 生在小 组中相 互帮 助进行 学习的 教 学 方 法 。 其 目的不 仅是 培养学 生 主 动 求 知的能 力,还 发展 学生合 作过程 中 的 人 际 交往能 力 。 3. 程序教 学 : 由斯金 纳 首 创 , 是 一种个 别化 的教学 形式 , 他 将要学 习的大 问题 分解为 一系列 小 问 题 , 并 将其按 一定 程序编 排和呈 献 给 学 生 , 要求学 生 学 习 并 回答问 题 , 学生 回答问 题 后 及 时 得到反 馈信息 。 4. 掌握学 习:是 由 美 国 心 理学家 布鲁姆 提出 来的一 种适应 学 习 者 个 别差异 的教学 方 法。 5. 非指导 性教学 : 由 罗杰斯 提出 , 他 是带有 较少的“ 直接 性、 命令 性、 指示 性” 的特征 , 而 带 有较多 的“ 不 明示性 、 间 接性 、 非 命令性” 特征的 的一类 教 学 。 这 类教学 使学生 更能 为自己 的 学 习 负 起责任 ,从而 更加 主动 、 有效、 持久地 学 习 。 非 指 导 性 教学的 理论假 设是, 学 生 乐 于 对他们 自己的 学习 承担责 任。特 点 如 下 : (1) 首先要 建立无 条件 积极 关怀的 真 诚 人 际 关系。 教学的 精髓 是给学 生安全 感 。(2)教学 中 , 负 有 主要责 任的是 学生, 教 师 只 是 做些非 指导性 应答 以引导 和维持 教 学 。 (3) 教学中 的学 习评价 主要是 学 生 的自我 评价。…… 简答 题 三 、 教学媒 体设计 (一) 教 学 媒 体 含义: 是指在 教学 过程中 传递信 息 的 物 质 工具。 按感官 来 分 包 括 : 听 觉媒体 、 视 觉媒体 、 视 听媒体 和交 互性媒 体 ; 按 媒体表 达手 段可分 为口语 媒 体 、 印 刷媒 体 和 电子媒 体。 (二 ) 教 学媒体 的选 择 : 教师要 综合权 衡 教 学 情 境 、 学 生的学 习特 点 、 教 学目标 以及 教 学 媒 体的的 特性等 因 素。 ★四 、教学 评价 设计 ( 一 )教学 评价的 类 型……简答 题 1. 按对教 学 评 价 的 处理方 式不同 ,分 为常模 参照评 价 与 标 准 参照评 价 。 2. 按教学 评 价 中 使 用测验 的来源 ,分 为标准 化学业 成 就 测 验 和教师 自编测 验。 (二) 教 学 评 价 的方法 与技术……简答 题 a) 教 师自编 测验 。学校 教学评 价 中 使 用 最多的 是教师 自编 测验 。师出教育 电话:400-600-2690 咨询QQ:1400700402 第 14 页共19 页 b) 观 察评价 :指 教师在 教学过 程 中 对 学 生的学 习表现 和学 习行为 进行自 然 观察 , 并对所 观 察 到 的 现象作 客观 、 详 实的记 录 , 然 后根据 这些 观察和 记录对 教 学 效 果 作 出 评价。 3. 档案评 价 : 又 称文件 夹评 价或成 长记录 评 价 , 是依据 档 案 袋 收 集的信 息对评 价对 象进 行的客 观 、 综 合 的评价 。 档 案评价 的实 施过程 分为组 织 计 划 ( 最重要 阶段) 、资 料收 集 和 成果展 示三个 阶 段。 (三) 教 学 评 价 结果的 处理 1. 评分 2. 报告 课堂 管理 二、 概 述 ★ ( 一 )概念 及功能 课堂管 理 是 : 指 教师为 有效利 用时 间、创 造愉快 的 和 富 有 建设性 的学习 环境 以及减 少 问 题 行 为而采 取的组 织教 学 、 设计学 习环境 、 处理课 堂 行 为 等 一系列 活动与 措 施。…… 填空 功能 :…… 简答 题 ★ 1. 维 持功能 : 指 课堂管 理能够 在课 堂教学 中 , 持 久地维 持良好 的学 习环境 , 有 效地排 除各种 干 扰 因 素 ,使学 生充分 地参 与到学 习活动 中 。维 持 功 能 是 课堂管 理的基 本功 能 。 2. 促 进功能 : 是 指 良 好 的课堂 管理能 够增 强 、 提升课 堂 教 学 的 效果 , 促 进 学 生 的学习 。 3. 发 展功能 :课堂 管理 本身可 以教给 学 生 一 些 行为准 则 ,促 进学生 从他 率走向 自律 , 帮助学 生 获 得 自 我管理 能力 , 是学生 逐步 走向成 熟。 (二) 课 堂管理 的目标 课堂管 理 的 目 标 时建立 一个积 极的 、 有 建设性 的课 堂环境 , 而 不是让 学生安 静 、 驯 服地 遵 守 课堂纪 律。 科 学 有效的 课堂管 理 ,不 仅 能维 持课 堂 秩序, 而且 能 增进教 学效果 ; 不仅能 提 高 课 堂 教学质 量,而 且能 促进学 生健康 地 发 展 。 课题管 理 具 有 三 个重要 目标 :
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