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教育学基础综合 教育学 基础 综合 题库
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师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 1 《 教 育 学 基 础 综 合 》 题 库目 录第 一 部 分 《 教 育 学 原 理 》 题 集 及 答 案 .1第 二 部 分 《 教 育 心 理 学 》 题 集 及 答 案 .2 0第 一 部 分 《 教 育 学 原 理 》 题 集 及 答 案第 一 章 教 育 学 概 述一 、 选 择 题1、 教 育 学 的 研 究 对 象 是 ( )A.教 育 问 题 B.教 育 现 象 C.教 育 事 实 D.教 育 规 律 2、 教 育 学 的 研 究 任 务 在 于 ( )A. 描 述 教 育 事 实 B.探 讨 教 育 问 题C.分 析 教 育 现 象 D.揭 示 教 育 规 律3、 ( ) 是 推 动 教 育 学 发 展 的 内 在 动 力 。A.教 育 规 律 B.教 育 价 值 C.教 育 原 则 D.教 育 问 题4、 人 类 历 史 上 最 早 出 现 的 专 门 论 述 教 育 、 教 学 问 题 的 著 作是 ( )A.《 论 语 》 B.《 学 记 》 C.《 理 想 国 》 D.《 大 教 学 论 》5、 孔 子 的 教 育 思 想 主 要 记 载 在 ( )A.《 中 庸 》 B.《 礼 记 》 C.《 论 语 》 D.《 学 记 》6、 西 方 最 早 的 教 育 论 著 是 ( )A.《 论 演 说 家 的 教 育 》 B.《 理 想 国 》C.《 大 教 学 论 》 D.《 普 通 教 育 学 》7、 19世 纪 末 20世 纪 初 , 中 国 学 者 了 解 和 引 进 西 方 教 育 学 主 要 是 通 过 ( )A.美 国 B.德 国 C.法 国 D.日 本8、 下 列 教 育 家 中 ( ) 提 出 了 “ 泛 智 主 义 ” 教 育 思 想 , 主张 “ 把 一 切 事 物 教 给 一 切 人 ” 。A. 裴 斯 泰 洛 齐 B.夸 美 纽 斯 C.赫 尔 巴 特 D.赞 可 夫9、 “ 我 们 敢 说 日 常 所 见 的 人 中 , 十 分 之 九 都 是 他 们 的 教 育所 决 定 的 ” 这 一 观 点 出 自 ( )A. 夸 美 纽 斯 的 《 大 教 学 论 》 B. 洛 克 的 《 教 育 漫 话 》C. 卢 梭 的 《 爱 弥 儿 》 D. 赫 尔 巴 特 的 《 普 通 教 育 学 》10、 下 列 被 尊 称 为 “ 现 代 教 育 学 之 父 ” 或 “ 科 学 教 育 学 的奠 基 人 ” 的 教 育 家 是 ( )A.赫 尔 巴 特 B.康 德 C.杜 威 D.夸 美 纽 斯11、 我 国 国 内 学 者 开 始 撰 写 教 育 学 科 方 面 的 教 育 科 学 等 著作 , 表 现 出 有 介 绍 , 翻 译 转 向 以 评 述 为 主 , 联 系 中 国 教 育 时 机 来 著 述 的 特 点 , 这 发 生 在 ( )A.19世 纪 末 20世 纪 初 B.20世 纪 头 20年C.20世 纪 20年 代 到 40年 代 D.20世 纪 50年 代 至 60年 代 。12、 教 育 学 被 正 式 列 入 大 学 课 程 始 于 十 八 世 纪 ( ) 在 哥尼 斯 堡 大 学 讲 授 教 育 学 。A.卢 梭 C.康 德 B.裴 斯 泰 洛 齐 D.赫 尔 巴 特13、 主 张 用 理 解 和 解 释 的 方 法 进 行 教 育 研 究 的 教 育 学 流 派是 ( ) 。A. 实 验 教 育 学 B. 文 化 教 育 学C. 实 用 主 义 教 育 学 D. 马 克 思 主 义 教 育 学14、 制 度 教 育 学 的 代 表 人 物 之 一 是 美 国 教 育 家 ( ) 。A.乌 里 B.鲍 尔 斯 C.梅 伊 曼 D.狄 尔 泰15、 美 国 的 ( ) 是 批 判 教 育 学 的 主 要 代 表 人 物 之 一 。A.乌 里 B.鲍 尔 斯 C.梅 伊 曼 D.狄 尔 泰 16、 以 杜 威 为 代 表 所 主 张 的 教 育 思 想 被 称 作 ( ) 。A.存 在 主 义 教 育 思 想 B.新 托 马 斯 主 义 教 育 思 想C.实 用 主 义 教 育 思 想 D.永 恒 主 义 教 育 思 想17、 我 国 第 一 本 以 马 克 思 主 义 观 点 阐 述 教 育 问 题 的 著 作 是( )A.《 新 教 育 大 纲 》 B.《 教 育 概 论 》 C.《 教 育 过 程 》 D.《 现 代 教 育 原 理 》18、 赫 尔 巴 特 的 教 育 主 张 被 称 作 ( )A.现 代 教 育 派 B.传 统 教 育 派 C.形 势 教 育 派 D.实 质 教育 派 19、 以 杜 威 为 代 表 所 倡 导 的 教 育 理 论 主 张 被 称 为 ( )A. 现 代 教 育 派 B传 统 教 育 派C.形 势 教 育 派 D.实 质 教 育20、 下 列 最 早 运 用 马 克 思 主 义 观 点 阐 述 教 育 教 学 问 题 的 著作 是 ( )A. 凯 洛 夫 的 《 教 育 学 》B. 赞 可 夫 的 《 教 学 与 发 展 》C. 巴 班 斯 基 的 《 教 学 过 程 最 优 化 》D. 杨 贤 江 的 《 新 教 育 大 纲 》21、 “ 不 愤 不 启 , 不 悱 不 发 。 ” 一 语 出 自 ( ) A. 《 学 记 》 B. 《 论 语 》 C. 五 经 四 书 D. 《 说 文 解 字 》22、 教 育 学 首 次 被 作 为 独 立 的 科 学 提 出 来 是 在 ( ) 中 。A. 培 根 的 《 论 科 学 的 价 值 和 发 展 》 B. 夸 美 纽 斯 的 《 大教 学 论 》C. 卢 梭 的 《 爱 弥 儿 》 D. 赫 尔 巴 特 的 《 普 通 教 育 学 》23、 人 类 近 代 史 上 最 早 的 一 部 教 育 学 著 作 是 ( )A. 思 孟 学 派 的 《 学 记 》 B. 夸 美 纽 斯 的 《 大 教 学 论 》C. 卢 梭 的 《 爱 弥 儿 》 D. 赫 尔 巴 特 的 《 普 通 教 育 学 》24、 教 育 学 开 始 成 为 一 门 独 立 学 科 的 标 志 是 ( ) 的 出 现 。A. 培 根 的 《 论 科 学 的 价 值 和 发 展 》 B. 夸 美 纽 斯 的 《 大教 学 论 》C. 卢 梭 的 《 爱 弥 儿 》 D. 赫 尔 巴 特 的 《 普 通 教 育 学 》25、 普 通 教 育 学 的 研 究 对 象 主 要 是 ( ) 。A.幼 儿 教 育 B.中 、 小 学 教 育 C.高 等 教 育 D.职 业 技 术 教 育26、 于 1933年 出 版 , 以 前 苏 联 ( )为 主 编 的 《 教 育 学 》对 中 国 影 响 最 大 , 流 传 最 广 。A.巴 班 斯 基 B.赞 可 夫 C.凯 洛 夫 D.申 比 寥 夫27、 下 列 教 育 家 中 , 最 早 明 确 提 出 教 育 学 的 科 学 性 问 题 的是 ( )A.裴 斯 泰 洛 齐 B.赫 尔 巴 特 C.夸 美 纽 斯 D.杜 威二 、 简 答 题1、 请 联 系 实 际 , 评 述 马 克 思 主 义 教 育 学 的 基 本 观 点2、 试 述 教 育 学 的 未 来 发 展 趋 势 主 要 表 现 在 哪 些 方 面 ?3、 试 述 实 用 主 义 教 育 学 的 主 要 观 点 , 并 谈 一 下 你 对 它 的 认识 。 三 、 分 析 论 述 题试 述 教 育 学 包 含 了 哪 些 基 本 问 题 , 并 结 合 实 际 谈 一 下 你 对 这 些 基 本 问 题 的 认 识 。第 二 章 教 育 的 产 生 与 发 展一 、 选 择 题1、 “ 得 天 下 英 才 而 教 育 之 ” 一 语 出 自 ( )A.《 论 语 》 B.《 学 记 》 C.《 孟 子 · 尽 心 上 》 D.《 劝 学 篇 》2、 教 育 的 基 本 构 成 要 素 包 括 ( ) 。A .教 师 、 学 生 、 教 材 B .教 师 、 学 生 、 教 学 方 法C .教 育 者 、 受 教 育 者 、 教 育 内 容 D .教 育 者 、 受 教 育 者 、教 育 措 施3、 人 类 的 教 育 活 动 与 所 谓 的 动 物 的 教 育 活 动 的 根 本 区 别 在于 人 类 的 教 育 活 动 具 有 ( ) 。A. 自 然 性 B .社 会 性 C.生 产 性 D.适 应 性 4、 下 列 属 于 马 克 思 主 义 教 育 学 起 源 说 的 是 ( ) 。A.教 育 的 劳 动 起 源 说 B.教 育 的 生 物 起 源 说C.教 育 的 心 理 起 源 说 D.教 育 的 神 话 起 源 说5、 在 教 育 起 源 问 题 上 , ( ) 认 为 教 育 的 产 生 完 全 来 自 动物 的 本 能 。A.生 物 起 源 说 B.神 话 起 源 说 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2 C.心 理 起 源 说 D.劳 动 起 源 说6、 教 育 作 为 一 种 特 殊 的 社 会 现 象 , 其 所 具 有 的 根 本 属 性 是( ) A.社 会 性 B.历 史 性 C.阶 级 性 D.民 族 性7、 有 关 教 育 本 质 的 问 题 最 早 是 由 ( ) 在 20世 纪 50 年代 提 出 的 。A.美 国 教 育 学 者 B.英 国 教 育 学 者C.前 苏 联 教 育 学 者 D.我 国 教 育 学 者8、 教 育 的 生 物 起 源 说 和 心 理 起 源 说 的 共 同 特 点 是 都 否 认 了( ) 。A .教 育 的 社 会 性 B .教 育 的 自 然 性C .教 育 的 阶 级 性 D .教 育 的 生 产 性9、 教 育 生 物 起 源 说 的 主 要 代 表 人 物 是 英 国 教 育 学 家 ( )A.沛 西 · 能 B.孟 禄 C.高 尔 顿 D.达 尔 文 10、 在 教 育 学 史 上 第 一 个 正 式 提 出 教 育 起 源 问 题 并 将 其 作为 一 个 学 术 问 题 来 认 识 的 是 ( )A.神 话 起 源 说 B.生 物 起 源 说 C.心 理 起 源 说 D.劳 动 起源 说 11、 教 育 与 生 产 劳 动 相 脱 离 的 特 点 属 于 ( )A.原 始 社 会 的 教 育 B.古 代 社 会 的 教 育C.资 本 主 义 社 会 的 教 育 D.社 会 主 义 社 会 的 教 育12、 教 育 起 源 于 原 始 社 会 儿 童 日 常 生 活 中 对 成 人 行 为 的 “ 无意 识 模 仿 ” , 主 张 这 一 观 点 的 是 教 育 的 ( )A.心 理 起 源 说 B.劳 动 起 源 说C.神 话 起 源 说 D.生 物 起 源 说13、 我 国 最 早 使 用 “ 教 育 ” 一 词 的 是 ( )A. 孔 子 B. 许 慎 C. 朱 熹 D. 孟 子14. “ 教 , 上 所 施 , 下 所 效 也 ; 育 , 养 子 使 作 善 也 。 ” 一 语 出 自 ( )A. 《 学 记 》 B. 五 经 四 书 C. 《 论 语 》 D. 《 说 文 解 字 》15、 认 为 教 育 的 本 质 是 社 会 性 、 阶 级 性 、 生 产 性 、 科 学 性 、艺 术 性 等 各 种 属 性 的 统 一 的 观 点 属 于 教 育 本 质 的 ( )A.上 层 建 筑 说 B.生 产 力 说 C.多 质 说 D.本 质 规 定 说16、 下 列 认 为 教 育 之 所 以 是 教 育 在 于 它 自 身 的 专 门 特 点 ,并 试 图 从 教 育 自 身 的 矛 盾 特 殊 性 来 揭 示 教 育 本 质 的 学 说 是 ( )A.上 层 建 筑 说 B.生 产 力 说 C.多 质 说 D.本 质 规 定 说二 、 简 答 题1、 试 述 80 年 代 以 来 我 国 理 论 界 关 于 教 育 本 质 问 题 的 几 种有 代 表 性 的 观 点 并 说 明 对 教 育 本 质 的 探 讨 有 何 重 要 意 义 。2、 教 育 的 历 史 发 展 分 为 那 几 个 时 期 ?各 个 时 期 的 教 育 有 什么 特 点 ?3、 试 列 举 中 西 方 历 史 上 有 关 教 育 的 代 表 性 定 义 并 谈 一 下 你 对 这 些 不 同 教 育 定 义 的 看 法 。三 、 分 析 论 述 题试 论 述 教 育 的 起 源 并 谈 一 下 你 对 各 种 不 同 教 育 起 源 说 的 认识 。 第 三 章 教 育 与 社 会 发 展一 、 选 择 题1、 一 个 国 家 或 地 区 教 育 经 费 投 入 的 多 少 最 终 是 由 ( )决 定 的 。A.文 化 传 统 B.受 教 育 者 的 需 求 C.生 产 力 发 展 水 平 D.教育 的 规 模2、 “ 百 年 大 计 , 教 育 为 本 ” 思 想 的 提 出 是 在 党 的 ( )A. 十 二 大 B. 十 三 大 C. 十 四 大 D. 十 五 大 3、 从 根 本 上 来 说 ,教 育 发 展 的 规 模 和 速 度 最 终 是 由 ( )决 定 的 。A.政 治 制 度 B.经 济 发 展 水 平 C.文 化 传 统 D.人 口 数 量4、 中 国 传 统 儒 家 思 想 的 “ 劳 心 者 治 人 , 劳 力 者 治 于 人 ” 的主 张 实 际 上 是 把 ( ) 相 隔 离 了 。A.教 育 与 生 活 B.教 育 与 经 济 C.教 育 与 政 治 D.教 育 与 生 产 劳 动5、 一 个 地 区 的 人 们 平 均 文 化 程 度 越 高 , 人 口 出 生 率 就 越 低 ,这 体 现 了 教 育 的 ( ) 。A.人 口 功 能 B.政 治 功 能C.经 济 功 能 D.文 化 功 能6、 以 下 对 于 文 化 传 统 与 教 育 发 展 的 关 系 的 述 说 不 正 确 的 是( )A.文 化 传 统 影 响 和 制 约 着 教 育 内 容 的 选 择B.文 化 传 统 影 响 和 制 约 着 教 育 目 的 的 确 定C.文 化 传 统 直 接 决 定 着 教 育 的 性 质D.文 化 传 统 影 响 和 制 约 着 教 育 改 革 的 政 策7、 决 定 教 育 性 质 的 根 本 因 素 是 ( )A. 社 会 生 产 力 B. 政 治 经 济 制 度 C. 上 层 建 筑 D. 文化 传 统 8、 社 会 对 教 育 事 业 的 需 求 程 度 最 终 取 决 于 ( )A.生 产 力 水 平 B.社 会 制 度 C.文 化 背 景 D.科 技 水 平9、 以 下 对 于 人 口 状 况 与 教 育 发 展 的 关 系 的 述 说 不 正 确 的 是( )A.人 口 数 量 是 影 响 教 育 规 模 和 投 资 的 最 终 决 定 因 素B.人 口 就 业 结 构 制 约 着 教 育 的 内 部 结 构C.人 口 的 地 域 分 布 制 约 着 学 校 布 局 和 办 学 形 式D.教 育 的 发 展 可 以 改 善 人 口 素 质10、 在 同 一 社 会 文 化 共 同 体 内 将 文 化 从 这 一 代 传 到 另 一 代 ,教 育 的 这 种 功 能 称 之 为 ( )A.传 递 — 保 存 文 化 功 能 B.传 播 — 丰 富 文 化 功 能C.选 择 — 提 升 文 化 功 能 D.创 造 — 更 新 文 化 功 能11、 教 育 现 代 化 的 最 高 目 的 是 实 现 ( )A. 教 育 观 念 现 代 化 B. 人 的 现 代 化C. 教 育 条 件 现 代 化D. 教 育 内 容 现 代 化12、 教 育 现 代 化 的 核 心 是 ( )A.教 育 观 念 的 现 代 化 B.教 育 内 容 的 现 代 化C.教 育 管 理 的 现 代 化 D.教 师 素 质 的 现 代 化13、 人 类 教 育 赖 以 存 在 和 发 展 的 决 定 性 力 量 是 ( )A. 人 口 环 境 B. 自 然 环 境 C. 政 治 制 度 D. 社 会 生 产14、 教 育 与 政 治 的 关 系 是 ( )A.领 导 与 被 领 导 的 关 系 B.支 配 与 被 支 配 的 关 系C.相 互 依 存 相 互 作 用 的 关 系 D.决 定 与 被 决 定 的 关 系15、 教 育 现 代 化 的 内 在 特 征 表 现 在 ( )A.重 视 科 学 教 育 与 人 文 教 育 的 结 合B.逐 步 形 成 一 个 多 样 、 开 放 的 大 系 统 C.在 教 学 上 , 表 现 出 革 命 性 、 灵 活 性 、 和 个 性 化D.教 育 民 主 化 和 教 育 主 体 性16、 科 教 兴 国 战 略 提 出 的 时 间 是 ( )A. 1995年 3月B. 1995年 5月C. 1987年 5月D. 1989年 6月17、 确 立 我 国 教 育 战 略 地 位 的 理 论 依 据 是 ( )A.“ 三 个 代 表 ” B.” 三 个 面 向 ”C.马 克 思 主 义 原 理 D.邓 小 平 理 论二 、 简 答 题简 述 教 育 对 社 会 文 化 的 选 择 功 能 。三 、 分 析 论 述 题运 用 现 代 教 育 功 能 的 原 理 说 明 教 育 在 社 会 主 义 现 代 化 建 设 中 的 作 用 。 第 四 章 教 育 与 人 的 身 心 发 展一 、 选 择 题1、 学 生 的 年 龄 特 征 应 包 括 哪 两 方 面 的 典 型 特 征 ( ) 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 3 A. 认 识 和 情 感 B. 生 理 和 心 理C. 理 性 和 感 性 D. 气 质 和 性 格2、 在 小 学 阶 段 , 教 学 多 采 用 直 观 形 象 的 方 式 , 而 进 入 中 学以 后 则 可 进 行 抽 象 讲 解 这 体 现 了 儿 童 身 心 发 展 具 有 ( ) 的 特点 。 A.顺 序 性 B.个 别 差 异 性 C.不 均 衡 性 D.阶 段 性3、 主 张 根 据 儿 童 的 兴 趣 和 需 要 去 设 计 教 育 活 动 的 教 育 家 是( ) 。A.柏 拉 图 B.洛 克 C.华 生 D.杜 威4、 教 育 教 学 工 作 之 所 以 要 循 序 渐 进 , 其 原 因 在 于 ( ) 。A.学 生 知 识 、 能 力 是 不 一 样 的B.教 师 的 知 识 、 能 力 是 不 一 样 的C.人 的 身 心 发 展 具 有 顺 序 性 和 阶 段 性D.教 育 活 动 受 人 的 遗 传 素 质 的 制 约 5、 我 国 古 代 “ 蓬 生 麻 中 不 扶 而 直 , 白 沙 在 涅 与 之 具 黑 ” 的说 法 , 突 出 了 ( ) 在 人 的 发 展 中 的 作 用 。A.遗 传 B.环 境 C.教 育 D.个 体 的 主 观 能 动 性6、 依 据 柯 尔 伯 格 的 道 德 发 展 理 论 , 儿 童 尊 重 权 威 , 维 护 普遍 的 社 会 秩 序 是 道 德 发 展 到 ( ) 的 表 现 。A.第 三 阶 段 B.第 四 阶 段 C.第 五 阶 段 D.第 六 阶 段7、 机 体 某 一 方 面 的 机 能 受 损 甚 至 缺 失 后 , 可 以 通 过 其 他 方面 的 超 常 发 展 得 到 部 分 补 偿 , 这 体 现 了 个 体 的 身 心 发 展 具 有( ) 。A.阶 段 性 B.整 体 性 C.不 均 衡 性 D.互 补 性8、 遗 传 素 质 为 人 的 发 展 提 供 了 ( ) 。A.现 实 性 B.必 然 性 C.方 向 性 D.可 能 性9、 对 残 疾 儿 童 进 行 教 育 的 重 要 依 据 之 一 是 ( ) 。A.儿 童 身 心 发 展 具 有 顺 序 性 B.儿 童 身 心 发 展 具 有 不 平 衡 性C.儿 童 身 心 发 展 具 有 个 别 差 异 性D.儿 童 身 心 发 展 具 有 分 化 与 互 补 的 协 调 性10、 环 境 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 是 ( )A.决 定 作 用 B.提 供 物 质 和 社 会 条 件C.提 供 心 理 前 提 D.主 导 发 展 方 向11、 对 人 的 身 心 发 展 来 说 , 学 校 教 育 是 一 种 ( ) 环 境 。A.宏 观 B.间 接 C.一 般 D.特 殊12、 青 少 年 身 心 发 展 的 ( ) 决 定 着 教 育 工 作 应 该 因 材 施教 A. 顺 序 性 B. 阶 段 性 C. 差 异 性 D. 不 均 衡 性13、 强 调 人 的 身 心 发 展 的 动 因 是 人 自 身 的 内 在 需 要 , 身 心的 发 展 是 人 的 潜 能 的 完 善 这 种 理 论 是 ( )A.内 发 论 B.外 铄 论 C.成 熟 论 D.多 因 素 相 互 作 用 论 14、 学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 作 用 是 ( )A.决 定 作 用 B.主 导 作 用 C.提 供 了 多 种 可 能 D.促 进 作用 15、 在 影 响 人 身 心 发 展 的 诸 因 素 中 ( ) 起 着 决 定 性 作 用 。A. 遗 传 B. 环 境 C. 学 校 教 育 D. 个 体 主 观 能 动 性16、 环 境 对 人 的 发 展 的 影 响 具 有 ( )A.强 制 性 B.自 发 性 C.系 统 性 D.计 划 性17、 下 面 不 属 于 对 “ 学 生 主 观 能 动 性 ” 描 述 的 是 ( )A.学 生 具 有 自 觉 性 B.学 生 具 有 独 立 性C.学 生 具 有 创 造 性 D.学 生 具 有 可 塑 性18、 流 体 智 力 和 晶 体 智 力 说 是 由 美 国 心 理 学 家 ( ) 提 出来 的 。A.斯 皮 尔 曼 B.卡 特 尔 C.瑟 斯 顿 D.吉 尔 福 特 19、 多 元 智 力 理 论 的 提 出 者 是 ( )A.加 德 纳 B.卡 特 尔 C.斯 腾 伯 格 D.柯 尔 伯 格20、 三 元 智 力 理 论 是 由 美 国 心 理 学 家 ( ) 提 出 来 的 。A.斯 皮 尔 曼 B.卡 特 尔 C.斯 腾 伯 格 D.吉 尔 福 特21、 道 德 发 展 理 论 的 典 型 代 表 人 物 是 ( )A.斯 皮 尔 曼 B.卡 特 尔 C.斯 腾 伯 格 D.柯 尔 伯 格 22、 马 斯 洛 的 需 要 层 次 理 论 所 包 含 的 五 个 层 次 由 低 级 到 高级 依 次 是 ( )A. 生 理 需 要 、 安 全 需 要 、 社 交 需 要 、 尊 重 的 需 要 、 自 我 实现 的 需 要B. 生 理 需 要 、 社 交 需 要 、 安 全 需 要 、 尊 重 的 需 要 、 自 我 实现 的 需 要C. 生 理 需 要 、 社 交 需 要 、 尊 重 的 需 要 、 安 全 需 要 、 自 我 实现 的 需 要D. 生 理 需 要 、 尊 重 的 需 要 、 安 全 需 要 、 社 交 需 要 、 自 我 实现 的 需 要23、 皮 亚 杰 认 为 儿 童 认 知 发 展 阶 段 的 发 展 顺 序 依 次 为 ( )A.前 运 算 阶 段 、 感 知 运 动 阶 段 、 具 体 运 算 阶 段 和 形 式 运 算阶 段 B.感 知 运 动 阶 段 、 前 运 算 阶 段 、 具 体 运 算 阶 段 和 形 式 运 算 阶 段 C.前 运 算 阶 段 、 感 知 运 动 阶 段 、 形 式 运 算 阶 段 和 具 体 运 算阶 段 D.感 知 运 动 阶 段 、 前 运 算 阶 段 、 形 式 运 算 阶 段 和 具 体 运 算阶 段 二 、 简 答 题1、 为 什 么 说 环 境 在 儿 童 身 心 发 展 中 起 重 要 作 用 但 不 起 决 定作 用 ?2、 试 述 个 体 主 观 能 动 性 在 人 的 身 心 发 展 中 的 作 用 , 并 说 明对 此 我 们 所 应 采 取 的 教 育 策 略 。三 、 分 析 论 述 题1、 论 述 学 校 教 育 在 儿 童 发 展 过 程 中 起 何 作 用 。2、 试 述 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 理 论 , 并 说 明 它 对 我 们 的 教 育 教学 工 作 有 哪 些 重 要 启 示 ? 3、 试 用 有 关 教 育 理 论 分 析 下 文 中 所 述 事 例 :伤 仲 永金 溪 民 方 仲 永 , 世 隶 耕 。 仲 永 生 五 年 , 未 尝 识 书 具 , 忽 啼求 之 , 父 异 焉 , 借 旁 近 与 之 , 即 书 诗 四 句 , 并 自 为 其 名 。 其 诗以 养 父 母 收 族 为 意 , 传 一 乡 , 秀 才 观 之 。 自 是 指 物 作 诗 立 就 ,其 文 理 皆 可 观 者 , 邑 人 奇 之 , 稍 宾 客 其 父 , 或 以 钱 币 乞 之 。 父利 其 然 也 , 日 扳 仲 永 环 竭 于 邑 人 . 不 使 学 。 予 闻 之 也 久 。 明 道中 , 从 先 人 还 家 , 于 舅 家 见 之 , 十 二 三 矣 , 令 作 诗 , 不 能 称 前人 之 闻 。 又 七 年 , 还 自 扬 州 , 复 归 舅 家 , 问 焉 , 曰 : “ 泯 然 众人 矣 。 ” 第 五 章 教 育 目 的一 、 选 择 题 1、 “ 教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 服 务 , 必 须 与 生 产 劳动 相 结 合 , 培 养 德 、 智 、 体 等 方 面 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 的建 设 者 和 接 班 人 。 ” 是 ( ) 中 对 教 育 方 针 的 表 述 。A.《 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 》 B.《 中 国 教 育 改 革 和 发 展纲 要 》C.《 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 》 D.《 中 华 人 民 共和 国 宪 法 》2、 在 教 育 目 的 问 题 上 , 德 国 教 育 家 凯 兴 斯 泰 纳 的 主 张 体 现了 ( ) 。A. 社 会 本 位 论 思 想 B.个 人 本 位 论 思 想C.社 会 效 益 论 思 想 D.教 育 无 目 的 论 思 想3、 下 列 观 点 正 确 的 是 ( )A.智 育 就 是 教 学 B.创 造 性 思 维 即 发 散 思 维C.人 的 全 面 发 展 即 平 均 发 展 D.智 育 是 实 现 人 全 面 发 展 的 主 要 途 径 之 一4、 ( ) 于 18世 纪 末 19世 纪 初 , 最 早 提 出 了 “ 全 面 发 展的 人 ” 的 理 想 。A. 圣 西 门 B.傅 立 叶 C.欧 文 D.马 克 思5、 马 克 思 主 义 认 为 , 造 就 全 面 发 展 的 人 的 唯 一 方 法 是 ( )A.教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 B.加 强 现 代 科 学 教 育 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 4 C.开 展 素 质 教 育 D.加 强 现 代 人 文 教 育6、 全 面 发 展 教 育 的 重 要 组 成 部 分 包 括 ( )A. 教 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育B. 思 想 政 治 教 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育C. 德 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育D. 道 德 教 育 、 智 育 、 体 育 、 美 育 和 劳 动 技 术 教 育7、 中 国 当 代 历 史 上 第 一 个 以 法 律 形 式 规 定 的 教 育 目 的 是( ) 中 的 教 育 目 的A. 1958年 《 关 于 教 育 工 作 的 指 示 》B. 《 关 于 正 确 处 理 人 民 内 部 矛 盾 的 问 题 》C. 1982年 《 中 华 人 民 共 和 国 宪 法 》D. 1995年 《 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 》8、 在 现 代 社 会 中 , 各 个 不 同 政 治 制 度 的 国 家 , 其 教 育 目 的制 定 首 先 适 应 它 的 ( ) A. 政 治 制 度 B. 科 技 水 平 C. 经 济 基 础 D. 文 化 传 统9、 反 映 一 个 国 家 或 地 区 教 育 工 作 总 要 求 的 是 ( )A. 教 育 途 径 B. 教 育 内 容 C. 教 育 目 的 D. 教 育 方 针10、 将 个 体 发 展 所 依 赖 的 社 会 条 件 无 限 夸 大 , 认 为 个 人 的发 展 完 全 取 决 于 社 会 的 是 ( )A. 神 学 教 育 目 的 论 B. 个 人 本 位 教 育 目 的 论C. 教 育 无 目 的 论 D. 社 会 本 位 教 育 目 的 论11、 学 生 通 过 体 育 活 动 能 够 获 得 愉 悦 的 情 感 体 验 , 这 说 明体 育 具 有 ( )A. 思 想 性 B. 技 能 性 C. 娱 乐 性 D. 竞 技 性12、 教 育 的 根 本 问 题 是 ( )A.政 治 方 向 问 题 B.发 展 生 产 力 问 题C.培 养 什 么 样 的 人 的 问 题 D.提 高 教 育 质 量 问 题13、 教 育 的 根 本 目 的 是 ( ) A.发 展 生 产 力 B.巩 固 社 会 制 度C.促 进 人 的 身 心 发 展 D.提 高 人 的 科 学 人 文 素 养14、 一 切 教 育 活 动 的 出 发 点 和 归 宿 是 ( )A.教 育 方 案 B.教 育 内 容 C.教 育 原 则 D.教 育 目 的15、 提 出 了 “ 教 育 无 目 的 ” 理 论 的 是 美 国 教 育 家 ( ) 。A.杜 威 B.洛 克 C.斯 宾 塞 D.康 德17、 制 定 我 国 教 育 目 的 的 指 导 思 想 和 理 论 基 础 是 ( )A.社 会 本 位 价 值 取 向 B.个 人 本 位 价 值 取 向C.马 克 思 主 义 的 人 的 全 面 发 展 学 说 D.“ 三 个 代 表 ”18、 教 育 目 的 是 检 查 教 师 教 育 、 教 学 质 量 的 重 要 依 据 和 评判 标 准 , 这 最 能 说 明 的 是 教 育 目 的 具 有 ( )A.教 育 评 价 功 能 B.控 制 教 育 方 向 的 作 用C.指 导 和 支 配 教 育 活 动 的 作 用 D. 端 正 教 育 思 想 的 功 能19、 马 克 思 主 义 认 为 , 人 的 全 面 发 展 最 根 本 的 是 指 ( ) A. 德 、 智 、 体 、 美 、 劳 全 面 发 展B. 劳 动 能 力 的 全 面 发 展C. 有 社 会 主 义 觉 悟 有 文 化 的 劳 动 者D. 既 能 从 事 体 力 劳 动 又 能 从 事 脑 力 劳 动20、 教 育 方 针 的 核 心 内 容 是 ( )A.教 育 大 纲 B.教 育 目 标 C.培 养 目 标 D.教 育 目 的21、 在 教 育 目 的 的 问 题 上 , 法 国 教 育 家 卢 梭 主 张 体 现 了 教育 目 的 的 ( )A. 社 会 效 益 论 思 想 B. 教 育 无 目 的 论 思 想C. 社 会 本 位 论 思 想 D. 个 人 本 位 论 思 想22、 社 会 对 学 校 教 育 培 养 造 就 人 才 个 体 的 质 量 规 格 或 素 质标 准 要 求 的 总 设 想 、 总 规 定 , 这 是 ( )A.教 育 目 的 B.教 育 方 针C.教 育 目 标 D.培 养 目 标 23、 马 克 思 认 为 , 人 的 片 面 发 展 最 为 严 重 的 时 期 是 ( )A. 资 本 主 义 高 速 发 展 时 期 B. 资 本 主 义 社 会 初 期C. 奴 隶 社 会 和 封 建 社 会 D. 原 始 社 会 初 期24、 马 克 思 主 义 认 为 , 人 的 全 面 发 展 只 有 在 ( ) 才 能 真正 实 现 。A. 资 本 主 义 社 会 初 期 B. 社 会 主 义 社 会C. 共 产 主 义 社 会D. 资 本 主 义 社 会 高 速 发 展 时 期二 、 简 答 题简 述 制 定 教 育 目 的 的 依 据 。三 、 分 析 论 述 题1、 试 结 合 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 基 本 观 点 谈一 下 你 对 我 国 当 代 教 育 实 践 的 认 识 。2、 试 根 据 新 中 国 成 立 以 来 我 国 公 布 的 教 育 目 的 , 说 明 我 国教 育 目 的 的 精 神 实 质 是 什 么 , 应 如 何 去 实 施 教 育 目 的 ?第 六 章 教 育 制 度一 、 选 择 题 1、 教 育 制 度 的 主 体 是 ( )A.学 校 教 育 制 度 B.教 育 体 制C.社 会 教 育 制 度 D.业 余 教 育 制 度2、 普 通 中 小 学 的 双 重 任 务 是 ( )A. 传 授 基 础 知 识 , 培 养 基 本 技 能B. 发 展 体 力 智 力 , 培 养 思 想 品 德C. 为 高 一 级 学 校 培 养 合 格 新 生 , 为 社 会 输 送 劳 动 、 后 备 力量 D. 培 养 脑 力 劳 动 者 和 体 力 劳 动 者3、 学 制 中 各 级 各 类 学 校 分 段 的 主 要 依 据 是 ( )A.文 化 传 统 B.青 少 年 儿 童 的 年 龄 特 征C.人 口 状 况 D.社 会 制 度4、 学 校 的 出 现 意 味 着 人 类 ( )A.文 字 的 产 生 B.阶 级 的 出 现 C.生 产 力 的 发 展 D.正 规 教 育 制 度 的 产 生5、 教 育 制 度 在 废 止 之 前 要 求 个 体 必 须 无 条 件 地 遵 守 , 这 说明 教 育 制 度 具 有 一 定 的 ( )A.客 观 性 B.强 制 性 C.价 值 性 D.教 育 性6、 反 应 一 个 国 家 配 合 政 治 、 经 济 、 科 技 体 制 而 确 定 下 来 的学 校 办 学 形 式 、 层 次 结 构 、 组 织 管 理 等 相 对 稳 定 的 运 行 模 式 和规 定 , 这 是 指 ( )A.教 育 制 度 B.学 校 教 育 制 度 C.教 育 体 制 D.学 校 领 导 制度 7、 我 国 现 代 学 校 产 生 于 ( )A.17世 纪 末 B.18世 纪 末 C.19世 纪 末 D.20世 纪 末8、 《 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 》 颁 布 于 ( ) 年 。A.1985 年 B.1993年 C.1999年 D.2001年9、 制 度 化 教 育 出 现 的 标 志 是 ( ) A.人 类 教 育 的 产 生 B.古 代 学 校 的 出 现C.近 代 学 校 系 统 的 形 成 D.终 身 教 育 的 实 现10、 社 会 主 义 现 代 化 建 设 不 但 需 要 高 级 科 学 技 术 专 家 , 而且 迫 切 需 要 大 量 素 质 良 好 的 中 、 初 级 技 术 人 员 、 管 理 人 员 、 技工 和 其 他 城 乡 劳 动 者 , 所 以 必 须 大 力 发 展 ( )A.高 等 教 育 B.中 等 教 育 C.职 业 技 术 教 育 D.初 等 教 育11、 1981年 , 北 京 师 范 大 学 学 制 研 究 小 组 在 其 附 属 中 小 学开 始 进 行 的 学 制 实 验 是 ( )A.六 三 制 B.双 轨 制 C.分 支 型 D.五 四 制12、 教 育 制 度 的 类 型 是 多 种 多 样 的 , 可 以 从 多 种 角 度 进 行划 分 。 下 面 从 教 育 阶 段 角 度 划 分 的 一 种 教 育 制 度 是 ( )A.高 等 教 育 制 度 B.特 殊 教 育 制 度C.奖 惩 作 息 制 度 D.封 建 社 会 的 教 育 制 度13、 不 同 的 社 会 历 史 时 期 和 不 同 的 文 化 背 景 下 , 教 育 制 度 就 不 同 , 这 说 明 教 育 制 度 具 有 ( )A.客 观 性 B.强 制 性 C.历 史 性 D.教 育 性14、 人 们 不 能 随 心 所 欲 地 制 定 或 废 止 教 育 制 度 , 必 须 依 循一 定 的 规 律 , 这 说 明 教 育 制 度 具 有 一 定 的 ( )A.客 观 性 B.强 制 性 C.价 值 性 D.教 育 性15、 由 专 门 的 教 育 人 员 、 机 构 及 其 运 行 制 度 所 构 成 的 教 育 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 5 形 态 是 ( )A. 制 度 教 育 B. 非 制 度 化 的 教 育 C. 家 庭 教 育 D.社 会 教 育16、 我 国 建 国 后 推 行 新 学 制 的 时 间 是 ( )A. 1949年 10月 B. 1950年 10月C. 1951年 10月 D. 1958年 9月二 、 辨 析通 常 我 们 所 说 的 教 育 制 度 实 际 上 所 指 称 的 就 是 学 校 教 育 制度 三 、 简 答 题简 述 学 制 确 立 的 依 据 。四 、 论 述 题论 述 新 中 国 成 立 以 来 我 国 学 校 教 育 制 度 的 变 革 , 你 能 从 中得 到 什 么 经 验 , 这 对 我 国 当 前 学 制 改 革 有 哪 些 重 要 启 示 ? 第 七 章 课 程一 、 选 择 题1、 目 前 在 我 国 高 中 及 部 分 小 学 、 初 中 所 开 设 的 研 究 性 学 习课 程 就 其 主 要 性 质 而 言 是 一 种 ( ) 。A.学 科 课 程 B. 活 动 课 程 C. 综 合 课 程 D.经 验 课 程2、 课 程 的 一 般 结 构 是 ( ) 。A.课 程 计 划 -课 程 标 准 -教 科 书 B.课 程 总 目 标 -领 域 目 标 -学 科 目 标C.课 程 目 的 -课 程 评 价 -课 程 实 施 D.知 识 -经 验 -活 动3、 国 家 对 某 一 学 科 的 教 学 内 容 及 进 度 作 出 规 定 的 指 导 性 文件 称 为 ( )A.教 学 计 划 B.课 程 计 划 C.教 科 书 D.课 程 标 准4、 学 科 中 心 主 义 课 程 论 的 代 表 人 物 是 ( ) 。 A.杜 威 B.怀 特 海 C.布 鲁 纳 D.克 伯 屈5、 美 国 各 门 课 程 中 多 样 化 的 实 践 活 动 , 日 本 的 综 合 活 动 时间 反 映 出 对 ( ) 在 课 程 中 地 位 的 重 视 。A.知 识 B.能 力 C.直 接 经 验 D.间 接 经 验6、 于 1967年 提 出 目 标 游 离 评 价 模 式 的 是 ( )A.斯 塔 克 B.斯 塔 佛 尔 比 姆 C. 斯 克 里 文 D. 普 洛 沃 斯7、 布 鲁 纳 指 出 无 论 我 们 选 择 何 种 学 科 , 都 务 必 使 学 生 理 解该 学 科 的 基 本 结 构 , 据 此 而 建 立 的 课 程 理 论 是 ( )A.存 在 主 义 课 程 论 B.学 科 中 心 主 义 课 程 论C.社 会 改 造 主 义 课 程 论 D.后 现 代 主 义 课 程 论8、 在 教 育 史 上 真 正 为 课 程 论 建 立 起 心 理 学 基 础 的 教 育 家 是( )A.亚 里 士 多 德 B.桑 代 克C.赫 尔 巴 特 D.夸 美 纽 斯 9、 我 国 中 小 学 课 程 (教 学 )计 划 的 最 基 本 部 分 是 ( )A.课 程 设 置 B.课 时 分 配 C.学 科 顺 序 D.学 周 安 排10、 学 校 课 程 改 革 中 主 要 是 改 革 ( )A. 课 程 设 计 B. 课 程 制 订 C. 教 材 编 制 D. 课 程 设 置11、 《 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 素 质 教育 的 决 定 》 指 出 , 基 础 教 育 建 立 新 的 课 程 体 系 , 试 行 ( )A.国 家 课 程 B.地 方 课 程 C.校 本 课 程 D.三 者 都 是12、 “ 学 校 课 程 中 相 关 的 真 正 中 心 , 不 是 科 学 , 不 是 文 学 ,不 是 历 史 , 不 是 地 理 , 而 是 儿 童 本 身 的 社 会 活 动 。 ” 这 一 观 点 反映 的 课 程 理 论 是 ( )A. 后 现 代 主 义 课 程 论 B. 经 验 主 义 课 程 论C. 学 科 中 心 主 义 课 程 论 D. 存 在 主 义 课 程 论13、 后 现 代 主 义 课 程 论 的 主 要 代 表 人 物 是 美 国 学 者 ( )A. 奈 勒 B. 多 尔 C. 杜 威 D. 巴 格 莱 14、 突 破 了 学 科 界 限 ,体 现 某 类 知 识 体 系 之 间 内 在 联 系 的 课程 是 ( )A. 综 合 课 程 B. 选 修 课 程 C. 活 动 课 程 D. 学 科 课 程15、 学 科 课 程 又 称 ( )A. 综 合 课 程 B. 分 科 课 程 C. 活 动 课 程 D. 核 心 课 程 16、 指 出 “ 无 论 我 们 选 教 何 种 学 科 , 都 必 须 使 学 生 理 解 该学 科 的 基 本 结 构 。 ” 的 是 ( )A.布 鲁 纳 B.克 伯 屈 C.赞 科 夫 D.怀 特 海17、 课 程 标 准 明 确 提 出 培 养 学 生 的 三 个 目 标 是 ( )A.知 识 与 技 能 , 过 程 与 方 法 , 情 感 态 度 与 价 值 观 。B. 知 识 、 情 感 、 意 志C.面 向 世 界 , 面 向 未 来 , 面 向 现 代 化D. 世 界 观 , 人 生 观 、 价 值 观 。18、 学 科 的 设 置 和 安 排 是 通 过 ( ) 体 现 出 来 的A. 课 程 计 划 B. 课 程 标 准 C. 教 学 内 容 D. 教 科 书19、 “ 公 认 的 课 程 定 义 , 已 从 学 程 的 内 容 、 科 目 及 学 程 表 ,变 为 在 学 校 领 导 或 指 导 下 给 学 习 者 提 供 的 一 切 经 验 。 ” 这 一 课 程观 倾 向 于 认 为 课 程 是 ( )A. 学 科 B. 文 化 C. 目 标 D. 体 验 20、 20 世 纪 80 年 代 以 来 , 人 们 已 不 再 满 足 于 对 课 程 计 划制 定 的 重 视 , 纷 纷 开 始 重 视 课 程 变 革 过 程 中 的 ( )A. 课 程 内 容 的 选 择 B. 课 程 内 容 的 组 织C. 课 程 实 施 D. 课 程 评 价21、 由 中 央 政 府 负 责 编 制 、 实 施 和 评 价 的 课 程 是 ( ) 。A. 综 合 课 程 B. 隐 性 课 程 C. 国 家 课 程 D. 校 本 课22、 制 定 课 程 计 划 的 首 要 问 题 是 ( )A. 课 程 设 置 B. 学 科 顺 序 C. 课 时 分 配 D. 学 年 编 制23、 课 程 评 价 可 分 为 内 部 评 价 与 外 部 评 价 , 其 划 分 的 依 据是 ( )A.评 价 实 施 阶 段 的 不 同 B.评 价 主 体 的 不 同C.评 价 对 象 的 不 同 D.评 价 所 发 挥 作 用 的 不 同24、 现 代 学 科 课 程 的 奠 基 人 是 ( )A. 赫 尔 巴 特 B. 夸 美 纽 斯 C. 杜 威 D. 布 鲁 纳 25、 综 合 课 程 不 包 括 ( )A. 融 合 课 程 B. 核 心 课 程 C. 广 域 课 程 D. 潜 在 课 程26、 我 国 当 前 教 学 改 革 的 重 心 是 ( )A.教 学 改 革 和 实 验 B.建 立 合 理 的 课 程 结 构C.实 施 素 质 教 育 D.个 性 发 展27、 我 国 新 一 轮 基 础 课 程 改 革 的 微 观 背 景 是 ( )A.多 元 文 化 时 代 的 到 来 B.素 质 教 育 的 实 施C.知 识 经 济 的 出 现 D.政 治 的 民 主 化28、 以 下 课 程 理 论 流 派 取 消 了 课 程 问 题 特 殊 性 的 是 ( )A.存 在 主 义 课 程 论 B.经 验 主 义 课 程 论C.学 科 中 心 主 义 课 程 论 D.社 会 改 造 主 义 课 程 论29、 在 课 程 的 实 施 过 程 中 努 力 使 课 程 计 划 与 班 级 或 学 校 实践 情 境 在 课 程 目 标 、 内 容 、 方 法 、 组 织 模 式 诸 方 面 相 互 调 整 、改 变 , 以 促 使 双 方 彼 此 协 调 , 这 是 课 程 实 施 的 ( ) A. 忠 实 取 向 B.相 互 适 应 取 向 C.课 程 创 生 取 向 D.课 程创 新 取 向30、 通 过 课 程 评 价 可 以 找 出 课 程 计 划 的 优 点 和 不 足 , 从 而为 其 进 一 步 完 善 提 供 建 议 , 这 体 现 了 课 程 评 价 的 ( ) 功 能A. 判 断 成 效 B.比 较 与 选 择 课 程C.诊 断 与 修 订 D.了 解 目 标 达 成 程 度31、 欧 洲 中 世 纪 的 宗 教 神 学 课 程 和 工 业 革 命 后 的 以 自 然 科学 为 基 础 的 课 程 属 于 课 程 类 别 中 的 ( )A.学 科 课 程 B.活 动 课 程 C.综 合 课 程 D.隐 性 课 程32、 综 合 课 程 论 把 合 并 数 门 相 邻 学 科 内 容 形 成 的 综 合 课 称为 ( )A. 融 合 课 程 B. 广 域 课 程 C. 核 心 课 程 D. 合 并 课 程二 、 简 答 题1、 联 系 实 际 , 说 明 影 响 课 程 改 革 的 因 素 有 哪 些 ? 2、 我 国 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 内 容 包 括 哪 几 个 方 面 ?3、 举 例 说 明 校 本 课 程 的 利 弊 。4、 试 分 析 课 程 目 标 的 主 要 特 征 , 并 说 明 应 如 何 确 定 课 程 目标 ? 三 、 论 述 题1、 试 述 泰 勒 关 于 课 程 评 价 模 式 的 基 本 观 点 。 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 6 2、 联 系 实 际 , 分 析 影 响 课 程 实 施 的 主 要 因 素 有 哪 些 。第 八 章 教 学一 、 选 择 题1、 1 7 世 纪 捷 克 教 育 家 夸 美 纽 斯 在 其 ( ) 中 对 班 级 授 课制 给 予 了 系 统 的 理 论 描 述 。A .《 教 学 与 发 展 》 B .《 大 教 学 论 》C .《 普 通 教 育 学 》 D .《 大 教 育 论 点 》2、 于 1951年 提 出 “ 范 例 教 学 ” 主 张 的 是 ( )A.布 鲁 纳 B.罗 杰 斯 C.瓦 · 根 舍 因 D.布 卢 姆3、 从 本 质 上 讲 教 学 是 ( )A.一 种 特 殊 认 识 活 动 B.教 师 教 与 学 生 学 的 活 动C.教 师 与 学 生 的 交 往 活 动 D.发 展 学 生 体 力 、 智 力 和 品 德 的 活 动4、 下 列 主 张 体 现 了 启 发 性 教 学 原 则 的 是 ( )A. 温 故 而 知 新 B.各 因 其 材 C.开 而 弗 达 D. 上 施 下 效5、 “ 授 之 以 鱼 , 仅 供 一 饭 之 需 , 授 之 以 渔 , 则 终 身 受 用 无穷 ” 主 要 说 明 了 教 学 中 ( ) 的 意 义 。A. 传 授 科 学 知 识 B. 反 复 联 系 巩 固C. 发 展 智 力 , 提 高 能 力 D.提 升 思 想 品 德6、 在 教 学 中 教 师 通 过 指 导 学 生 运 用 一 定 的 仪 器 设 备 进 行 独立 实 验 作 业 而 获 得 知 识 和 技 能 的 方 法 是 ( )A. 练 习 法 B. 演 示 法 C. 实 验 法 D.实 习 作 业 法7、 教 学 工 作 的 中 心 环 节 是 ( )A. 备 课 B. 上 课 C. 个 别 辅 导 D.布 置 作 业8、 在 教 学 方 法 改 革 过 程 中 , 布 卢 姆 提 出 了 ( )A.发 现 学 习 教 学 法 B.掌 握 学 习 模 式 C.非 指 导 性 教 学 模 式 D.暗 示 教 学 法9、 认 为 “ 教 学 过 程 从 本 质 上 来 说 是 一 种 有 组 织 的 认 识 过程 。 ” 这 是 教 学 过 程 本 质 的 ( )A.发 展 说 B.交 往 说 C.特 殊 认 识 说 D.双 边 活 动 说10、 “ 学 而 时 习 之 , 温 故 而 知 新 ” 反 映 的 教 学 原 则 是 ( )A.系 统 性 B.启 发 性 C.思 想 性 D.巩 固 性11、 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 , 以 一 定 的 教 学 实践 为 基 础 形 成 的 , 教 学 活 动 各 个 成 分 按 照 一 定 的 要 求 和 程 序 整合 而 成 的 , 比 较 固 定 的 和 具 有 典 型 性 的 教 学 实 践 形 式 是 ( )A.教 学 组 织 形 式 B.教 学 原 则 C.教 学 模 式 D.教 学 方 式12、 在 教 育 史 上 最 早 使 用 “ 教 学 论 ” 一 词 的 是 ( )A. 康 德 B. 赫 尔 巴 特 C. 拉 特 克 D. 杜 威13、 教 师 通 过 语 言 系 统 连 贯 地 向 学 生 传 授 知 识 、 表 达 情 感和 价 值 观 念 的 教 育 方 法 是 ( ) A.演 示 法 B.讲 授 法 C.谈 话 法 D.陶 冶 法14、 传 统 教 学 的 “ 三 中 心 ” 指 ( )A. 学 生 中 心 、 活 动 中 心 、 生 活 中 心 B.学 生 中 心 、 社 会 中心 、 实 践 中 心C.教 师 中 心 、 实 践 中 心 、 生 活 中 心 D.教 师 中 心 、 课 堂 中心 、 课 本 中 心15、 古 希 腊 苏 格 拉 底 的 “ 助 产 婆 法 ” 是 ( )A.讲 授 法 B.练 习 法 C.参 观 法 D.讨 论 法16、 教 师 指 导 学 生 通 过 阅 读 课 外 书 籍 和 教 材 获 得 知 识 的 方法 是 ( )A、 自 学 法 B、 读 书 指 导 法 C、 练 习 法 D、 参 观 法17、 “ 以 学 生 为 本 ” 、 “ 让 学 生 自 发 学 习 ” 、 “ 排 除 对 学 习 者 自身 的 威 胁 ” 的 教 学 原 则 属 于 ( )A.非 指 导 教 学 模 式 B.发 现 教 学 模 式 C.发 展 性 教 学 模 式 D.暗 示 教 学 模 式18、 要 在 最 短 的 时 间 内 向 学 生 呈 现 、 介 绍 大 量 而 系 统 的 信息 可 采 用 的 教 学 方 法 是 ( )A. 实 践 法 B. 谈 话 法 C. 参 观 法 D. 讲 授 法19、 诸 如 兴 趣 、 好 恶 、 意 志 以 及 其 他 个 性 品 质 实 际 上 是 指学 生 的 ( ) A. 智 力 因 素 B. 理 性 因 素 C. 非 智 力 因 素 D. 感 知 因 素20、 以 倡 导 暗 示 教 学 模 式 而 闻 名 于 教 育 界 的 学 者 是 ( )A.谢 夫 特 B.洛 扎 诺 夫 C.布 卢 姆 D.罗 杰 斯21、 最 古 老 也 是 应 用 最 广 最 普 遍 的 教 学 方 法 是 ( )A.讨 论 法 B.谈 话 法 C.讲 授 法 D.实 践 法22、 目 前 世 界 范 围 内 , 使 用 最 普 遍 和 最 基 本 的 教 学 组 织 形式 是 ( )A.分 组 教 学 制 B.道 尔 顿 制 C.班 级 授 课 制 D.特 朗 普 制23、 在 教 学 中 允 许 同 班 的 学 生 存 在 不 同 方 面 和 水 平 的 差 异 ,让 每 一 个 学 生 根 据 自 己 的 具 体 条 件 获 得 适 宜 的 个 性 发 展 , 这 体现 了 教 学 的 ( ) 原 则 。A.量 力 性 B.因 材 施 教 C.启 发 性 D.巩 固 性24、 在 17世 纪 , 对 班 级 授 课 制 给 予 了 系 统 的 理 论 描 述 和 概括 , 从 而 奠 定 了 它 的 理 论 基 础 的 捷 克 教 育 家 是 ( ) A.尼 德 兰 B.夸 美 纽 斯C.斯 图 谟 D.福 禄 培 尔25、 正 确 反 映 教 学 与 智 育 之 间 关 系 的 命 题 是 ( )A.教 学 是 智 育 的 主 要 途 径 B.教 学 是 智 育 的 唯 一 途 径C.智 育 是 教 学 的 唯 一 任 务 D.智 育 是 教 学 的 次 要 任 务26、 下 列 以 陶 冶 为 主 的 教 学 方 法 是 ( )A.讲 授 法 B.演 示 法C.练 习 法 D.暗 示 法27、 广 泛 利 用 环 境 信 息 , 注 意 调 动 和 发 掘 大 脑 无 意 识 领 域的 潜 能 , 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 学 习 。 这 种 教 学 方 法 是 ( )A. 发 现 学 习 法 B. 非 指导 性 教 学 法C. 暗 示 教 学 法 D. 范 例教 学 法 28、 最 为 经 济 且 最 为 便 利 的 直 观 教 学 手 段 是 ( )A. 实 物 直 观 B. 模 象直 观 C. 多 媒 体 教 学 D. 语 言直 观29、 把 大 班 上 课 、 小 班 讨 论 、 个 人 独 立 研 究 结 合 在 一 起 ,并 采 用 灵 活 的 时 间 单 位 代 替 固 定 制 的 上 课 时 间 的 班 级 组 织 形 式是 ( )A. 特 朗 普 制 B. 分 组 教 学 制 C. 道 尔 顿 制 D. 协同 教 学30、 学 校 对 学 生 进 行 全 面 发 展 教 育 , 以 达 成 培 养 目 标 的 基本 途 径 是 ( )A.德 育 B.智 育 C.教 学 D.美 育31、 认 为 学 习 的 基 础 是 学 习 者 内 部 心 理 结 构 的 形 成 和 改 组 的 观 点 属 于 ( )A.哲 学 取 向 的 教 学 理 论 B.行 为 主 义 教 学 取 向C.认 知 教 学 取 向 D.情 感 教 学 取 向32、 非 指 导 性 教 学 属 于 ( )A. 认 知 教 学 理 论 流 派 B. 行 为 主 义 教 学 理 论 流 派C. 情 感 教 学 理 论 流 派 D. 哲 学 取 向 的 教 学 理 论 流 派33、 马 卡 连 柯 的 “ 平 行 教 育 法 ” 体 现 了 ( )A.严 格 要 求 与 尊 重 学 生 相 结 合 原 则 B.理 论 联 系 实 际 原则 C.集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 原 则 D.统 一 协 调 原 则34、 我 国 进 行 的 “ 六 课 型 单 元 ” 教 学 、 “ 六 步 教 学 法 ” 、“ 学 导 式 ” 教 学 等 , 都 属 于 ( ) 。A.传 递 - - 接 受 教 学 模 式 B.引 导 - - 发 现 教 学 模 式C.自 学 - - 辅 导 教 学 模 式 D.集 体 教 学 模 式 35、 以 下 最 早 对 课 堂 教 学 从 理 论 上 加 以 阐 述 的 教 育 著 作 是( )A .斯 宾 塞 的 《 教 育 论 》 B .洛 克 的 《 教 育 漫 话 》C .马 卡 连 柯 的 《 教 育 诗 篇 》 D .夸 美 纽 斯 的 《 大 教 学 论 》36、 最 早 提 出 对 班 级 教 学 进 行 改 造 的 是 ( )A. 道 尔 顿 制 B. 文 卡 特 纳 制 C. 特 朗 普 制 D. 协 同 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 7 教 学 37、 教 学 的 首 要 任 务 是 ( )A.发 展 学 生 的 智 力 、 体 力 和 创 造 力B.引 导 学 生 掌 握 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能C.培 养 学 生 的 社 会 主 义 品 德 , 奠 定 学 生 的 科 学 世 界 观D.培 养 学 生 的 审 美 情 趣二 、 辨 析 题辨 析 教 学 与 教 育 、 智 育 、 上 课 的 关 系三 、 简 答 题1、 列 出 五 种 国 外 主 要 的 教 学 模 式 并 说 明 当 前 在 我 国 教 学 实践 中 采 用 的 教 学 模 式 主 要 有 哪 些 ?2、 确 立 教 学 原 则 的 依 据 是 什 么 ?3、 启 发 式 和 注 入 式 的 根 本 区 别 是 什 么 ? 为 什 么 我 们 要 提 倡启 发 式 教 学 ? 四 、 论 述 题为 什 么 在 教 学 过 程 中 特 别 强 调 发 展 学 生 智 力 ? 试 述 掌 握 知识 与 发 展 智 力 的 关 系 第 九 章 德 育一 、 选 择 题1、 德 育 过 程 的 基 本 矛 盾 是 ( )A. 社 会 对 受 教 育 者 的 德 育 要 求 与 受 教 育 者 的 品 德 基 础 的矛 盾 B. 知 与 不 知 的 矛 盾C. 德 育 要 求 与 个 人 需 求 的 矛 盾D. 正 确 思 想 与 错 误 思 想 的 矛 盾2、 运 用 先 进 典 型 对 学 生 进 行 思 想 品 德 教 育 , 这 是 德 育 的 ( ) 。A、 引 导 法 B、 榜 样 法 C、 谈 话 法 D、 讨 论 法3、 德 育 在 中 小 学 生 品 德 形 成 发 展 中 起 ( )A.决 定 作 用 B. 条 件 作 用 C.主 导 作 用 D. 保 证 作 用4、 奖 励 和 惩 罚 是 德 育 工 作 的 ( ) 。A、 比 较 法 B、 榜 样 法 C、 评 价 法 D、 自 我 教 育 法5、 德 育 的 个 体 性 功 能 的 本 质 体 现 与 最 高 境 界 是 ( )A.适 应 性 功 能 B.生 存 功 能 C.享 用 性 功 能 D.发 展 功 能6、 “ 我 不 承 认 有 任 何 ‘ 无 教 育 的
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