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教师招考常考三十四道简答题精粹.pdf

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教师 招考 三十四 答题 精粹
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师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 1 教 师 招 聘 考 试 常 考 三 十 四 道 简 答 题 精 粹1.简 述 课 堂 纪 律 的 类 型 。[答 案 要 点 ](1 )教 师 促 成 的 纪 律 。 需 要 教 师 给 较 多 的 监 督 与 指 导 。(2 )集 体 促 成 的 纪 律 。 同 辈 人 的 集 体 在 学 生 社 会 化 方 面 起 着 越 来 越 大 的 作 用 。(3 )任 务 促 成 的 纪 律 。 某 一 项 任 务 会 引 起 学 生 的 高 度 注 意 , 而 对 其 他 诱 人 的 活 动 置 之 不 理 。(4 )自 我 促 成 的 纪 律 。 当 外 部 的 纪 律 控 制 被 个 人 内 化 以 后 , 成 为 个 体 自 觉 的 行 为 准 则 时 , 自律 便 出 现 了 。2.按 照 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 的 规 定 , 受 教 育 者 享 有 哪 些 义 务 ?[答 案 要 点 ](1)遵 守 法 律 、 法 规 ;(2)遵 守 学 生 行 为 规 范 , 尊 敬 师 长 , 养 成 良 好 的 思 想 品 德 和 行 为 习 惯 ; (3)努 力 学 习 , 完 成 规 定 的 学 习 任 务 ;(4)遵 守 所 在 学 校 或 者 其 他 教 育 机 构 的 管 理 制 度 。3.简 述 认 知 结 构 的 迁 移 观 。[答 案 要 点 ]奥 苏 伯 尔 认 为 学 生 已 有 的 认 知 结 构 对 新 知 识 学 习 产 生 的 影 响 , 就 是 迁 移 。 所 以 ,认 知 结 构 是 知 识 迁 移 的 重 要 原 因 。一 切 有 意 义 的 学 习 都 是 在 已 有 学 习 的 基 础 上 进 行 的 , 不 受 学 习 者 原 有 认 知 结 构 影 响 的 新 学 习是 不 存 在 的 。 认 知 结 构 就 是 学 生 头 脑 中 的 知 识 结 构 , 它 是 学 生 头 脑 中 全 部 观 念 的 内 容 和 组 织 。个 人 认 知 结 构 在 内 容 和 组 织 方 式 上 的 特 征 , 称 为 认 知 结 构 变 量 , 主 要 包 括 可 利 用 性 、 可 辨 别性 和 稳 定 性 。 原 有 的 认 知 结 构 就 是 通 过 这 三 个 变 量 对 新 知 识 的 学 习 产 生 影 响 的 。 如 果 学 生 在某 一 领 域 的 认 知 结 构 越 具 有 可 利 用 性 、 可 辨 别 性 和 稳 定 性 , 那 么 就 越 容 易 产 生 迁 移 。4.简 述 布 鲁 纳 对 发 现 教 学 的 教 学 设 计 提 出 的 四 项 原 则 。 [答 案 要 点 ]布 鲁 纳 对 发 现 教 学 的 教 学 设 计 提 出 了 四 项 原 则 : (1)教 师 要 将 学 习 情 境 和 教 材 性质 向 学 生 解 释 清 楚 , 使 学 生 对 问 题 产 生 清 晰 的 定 向 。 (2)要 配 合 学 生 的 经 验 , 适 当 组 织 教 材 。教 师 要 在 研 究 教 材 和 学 生 实 际 的 基 础 上 , 根 据 教 学 内 容 设 计 一 个 有 序 的 发 现 过 程 。 要 仔 细 设计 问 题 和 例 子 , 确 保 参 考 材 料 和 设 备 充 足 , 以 促 进 学 生 的 发 现 进 程 。 (3)要 根 据 学 生 心 理 发展 水 平 , 合 理 安 排 教 材 的 逻 辑 顺 序 , 教 材 呈 现 应 该 与 学 生 的 年 龄 、 能 力 水 平 相 匹 配 。 (4)确保 学 习 材 料 难 度 适 中 , 以 维 持 学 生 的 内 部 学 习 动 机 。5.简 述 教 师 职 业 道 德 的 内 容 。[答 案 要 点 \]教 师 职 业 道 德 内 容 包 括 :(1)教 师 的 教 育 思 想 道 德 ;(2)教 师 的 教 育 教 学 道 德 ;(3)教 师 的 语 言 道 德 ;(4)教 师 的 交 际 道 德 ; (5)教 师 的 个 人 生 活 道 德 。6.简 述 教 育 创 新 的 内 容 。[答 案 要 点 ]教 育 创 新 的 内 容 十 分 广 泛 , 包 括 教 育 体 系 、 教 育 结 构 、 教 育 观 念 、 教 育 方 法 、 教育 手 段 、 课 程 教 材 以 至 教 育 的 时 间 和 空 间 等 , 几 乎 涉 及 教 育 领 域 的 方 方 面 面 。 伴 随 着 人 类 社 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2 会 的 发 展 , 教 育 自 产 生 以 来 , 就 不 断 地 进 行 着 创 新 活 动 , 如 学 校 的 创 立 、 课 本 的 出 现 , 都 属于 教 育 创 新 。7.简 述 认 知 差 异 的 教 育 含 义 。[答 案 要 点 ]认 知 方 式 没 有 优 劣 好 坏 之 分 , 只 是 表 现 为 学 生 对 信 息 加 工 方 式 的 某 种 偏 爱 , 主 要影 响 学 生 的 学 习 方 式 。 智 力 是 影 响 学 习 的 一 个 重 要 因 素 。 在 传 统 教 学 条 件 下 , 智 力 是 学 习 成绩 的 一 个 可 靠 的 预 测 指 标 。 然 而 , 智 力 并 不 影 响 学 习 能 否 发 生 , 它 主 要 影 响 学 习 的 速 度 、 数量 、 巩 固 程 度 和 学 习 的 迁 移 。 所 有 这 些 认 知 差 异 表 明 , 我 们 必 须 根 据 学 生 认 知 差 异 的 特 点 与作 用 , 不 断 改 革 教 学 , 努 力 因 材 施 教 。首 先 , 应 该 创 设 适 应 学 生 认 知 差 异 的 教 学 组 织 形 式 ;其 次 , 采 用 适 应 认 知 差 异 的 教 学 方 式 ;最 后 , 运 用 适 应 认 知 差 异 的 教 学 手 段 。 8.简 述 完 形 — 顿 悟 说 的 基 本 内 容 。[答 案 要 点 ]格 式 塔 心 理 学 又 称 完 形 心 理 学 , 诞 生 于 1912 年 , 苛 勒 是 其 重 要 的 代 表 人 物 。 他对 黑 猩 猩 学 习 和 解 决 问 题 进 行 了 许 多 研 究 , 由 此 认 为 , 学 习 是 通 过 顿 悟 实 现 的 。 完 形 — 顿 悟说 的 基 本 内 容 如 下 : (1)学 习 是 通 过 顿 悟 过 程 实 现 的 。 苛 勒 认 为 , 学 习 是 一 个 顿 悟 的 过 程 ,而 不 是 尝 试 错 误 式 的 。 所 谓 顿 悟 就 是 动 物 突 然 觉 察 到 问 题 解 决 的 办 法 , 是 动 物 领 会 到 自 己 的动 作 为 什 么 和 怎 样 进 行 , 领 会 到 自 己 的 动 作 和 情 景 、 特 别 是 和 目 的 物 之 间 的 关 系 。 动 物 只 有在 清 楚 地 认 识 到 整 个 问 题 情 境 中 各 种 成 分 之 间 的 关 系 时 , 顿 悟 才 可 能 发 生 。 (2)学 习 的 实 质是 在 主 体 内 部 构 建 完 形 。 完 形 是 一 种 心 理 结 构 , 是 对 事 物 关 系 的 认 知 。 苛 勒 认 为 , 学 习 过 程中 问 题 的 解 决 , 都 是 由 于 对 情 境 中 事 物 关 系 的 理 解 而 构 成 一 种 “ 完 形 ” 来 实 现 的 。 完 形 — 顿悟 学 说 作 为 最 早 的 一 个 认 知 性 学 习 理 论 , 肯 定 了 主 体 的 能 动 作 用 , 强 调 心 理 具 有 一 种 组 织 的功 能 , 把 学 习 视 为 个 体 主 动 构 造 完 形 的 过 程 , 强 调 观 察 、 顿 悟 和 理 解 等 认 知 功 能 在 学 习 中 的重 要 作 用 , 这 对 反 对 当 时 行 为 主 义 学 习 理 论 的 机 械 性 和 片 面 性 具 有 重 要 意 义 。 9.教 育 改 革 与 发 展 的 新 特 点 是 什 么 ?[答 案 要 点 ](1)教 育 的 终 身 化 ;(2)教 育 的 全 民 化 ;(3)教 育 的 民 主 化 ;(4)教 育 的 多 元 化 ;(5)教育 技 术 的 现 代 化 。10.简 述 学 校 教 育 对 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 。[答 案 要 点 ](1)学 校 教 育 按 社 会 对 个 体 发 展 的 方 向 与 方 面 作 出 社 会 性 规 范 ;(2)学 校 教 育 具 有加 速 个 体 发 展 的 特 殊 功 能 ;(3)学 校 教 育 , 尤 其 是 基 础 教 育 对 个 体 发 展 的 影 响 不 仅 具 有 即 时 的价 值 , 而 且 具 有 延 时 的 价 值 ;(4)学 校 教 育 具 有 开 发 个 体 特 殊 才 能 和 发 展 个 性 的 功 能 。11.《 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 》 对 教 师 有 哪 些 要 求 ?[答 案 要 点 ]《 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 》 (2008年 修 订 )(1)爱 国 守 法 。 热 爱 祖 国 , 热 爱 人 民 , 拥 护 中 国 共 产 党 领 导 , 拥 护 社 会 主 义 。 全 面 贯 彻 国 家教 育 方 针 , 自 觉 遵 守 教 育 法 律 法 规 , 依 法 履 行 教 师 职 责 权 利 。 不 得 有 违 背 党 和 国 家 方 针 政 策 的 言 行 。(2)爱 岗 敬 业 。 忠 诚 于 人 民 教 育 事 业 , 志 存 高 远 , 勤 恳 敬 业 , 甘 为 人 梯 , 乐 于 奉 献 。 对 工 作高 度 负 责 , 认 真 备 课 上 课 , 认 真 批 改 作 业 , 认 真 辅 导 学 生 。 不 得 敷 衍 塞 责 。(3)关 爱 学 生 。 关 心 爱 护 全 体 学 生 , 尊 重 学 生 人 格 , 平 等 公 正 对 待 学 生 。 对 学 生 严 慈 相 济 ,做 学 生 良 师 益 友 。 保 护 学 生 安 全 , 关 心 学 生 健 康 , 维 护 学 生 权 益 。 不 讽 刺 、 挖 苦 、 歧 视 学 生 , 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 3 不 体 罚 或 变 相 体 罚 学 生 。(4)教 书 育 人 。 遵 循 教 育 规 律 , 实 施 素 质 教 育 。 循 循 善 诱 , 诲 人 不 倦 , 因 材 施 教 。 培 养 学 生良 好 品 行 , 激 发 学 生 创 新 精 神 , 促 进 学 生 全 面 发 展 。 不 以 分 数 作 为 评 价 学 生 的 唯 一 标 准 。(5)为 人 师 表 。 坚 守 高 尚 情 操 , 知 荣 明 耻 , 严 于 律 己 , 以 身 作 则 。 衣 着 得 体 , 语 言 规 范 , 举止 文 明 。 关 心 集 体 , 团 结 协 作 , 尊 重 同 事 , 尊 重 家 长 。 作 风 正 派 , 廉 洁 奉 公 。 自 觉 抵 制 有 偿家 教 , 不 利 用 职 务 之 便 谋 取 私 利 。(6)终 身 学 习 。 崇 尚 科 学 精 神 , 树 立 终 身 学 习 理 念 , 拓 宽 知 识 视 野 , 更 新 知 识 结 构 。 潜 心 钻研 业 务 , 勇 于 探 索 创 新 , 不 断 提 高 专 业 素 养 和 教 育 教 学 水 平 。12.在 新 课 程 条 件 下 , 教 师 的 角 色 将 发 生 哪 些 变 化 ?[答 案 要 点 ](1)新 课 程 条 件 下 知 识 传 授 者 角 色 的 转 变 。 ① 由 重 传 递 向 重 发 展 转 变 ;② 由 统 一 规格 教 育 向 差 异 性 教 育 转 变 ;③ 由 重 视 教 师 的 教 向 重 视 学 生 的 学 转 变 ;④ 由 重 结 果 向 重 过 程 转变 ;⑤ 由 单 向 信 息 交 流 向 综 合 信 息 交 流 转 变 ;⑥ 由 居 高 临 下 向 平 等 融 洽 转 变 ;⑦ 由 模 式 化 教 学 向 个 性 化 教 学 转 变 。(2)教 师 应 成 为 学 生 学 习 的 促 进 者 。(3)教 师 应 成 为 研 究 者 。13.简 述 需 要 层 次 理 论 。[答 案 要 点 ](1)需 要 层 次 理 论 是 人 本 主 义 心 理 学 理 论 在 动 机 领 域 中 的 体 现 , 其 代 表 人 物 是 马斯 洛 ;(2)马 斯 洛 认 为 , 人 的 基 本 需 要 有 五 种 , 由 低 到 高 依 次 排 列 : 生 理 的 需 要 、 安 全 的 需 要 、 归属 和 爱 的 需 要 、 尊 重 的 需 要 和 自 我 实 现 的 需 要 ;(3)五 种 需 要 由 低 到 高 依 次 排 列 成 一 定 的 层 次 , 只 有 低 一 级 的 需 要 得 到 基 本 满 足 后 , 才 能 进入 高 一 级 的 需 要 层 次 ;(4)自 我 实 现 需 要 是 一 种 最 高 级 的 需 要 , 它 是 一 种 重 要 的 学 习 动 机 。 14.教 育 要 促 进 儿 童 发 展 , 应 遵 循 哪 几 个 身 心 发 展 规 律 ?[答 案 要 点 ]个 体 的 身 心 发 展 遵 循 着 某 些 共 同 的 规 律 , 这 些 规 律 制 约 着 我 们 的 教 育 工 作 。 遵 循这 些 规 律 , 利 用 这 些 规 律 , 可 以 使 教 学 工 作 取 得 很 好 的 效 果 , 反 之 , 则 会 事 倍 功 半 。 儿 童 身心 发 展 规 律 主 要 包 括 以 下 几 点 : (1)个 体 身 心 发 展 的 顺 序 性 ;(2)个 体 身 心 发 展 的 阶 段 性 ;(3)个 体 身 心 发 展 的 不 平 衡 性 ;(4)个 体 身 心 发 展 的 互 补 性 ;(5)个 体 身 心 发 展 的 个 别 差 异 性 。15.简 述 教 师 劳 动 的 特 点 和 价 值 。[答 案 要 点 ](1)教 师 劳 动 的 特 点 :强 烈 的 示 范 性 。 教 育 是 培 养 人 的 活 动 , 教 育 活 动 的 这 一 本 质 特 点 决 定 了 教 师 劳 动 必 然 带 有 强烈 的 示 范 性 。独 特 的 创 造 性 。 教 师 劳 动 的 创 造 性 是 说 教 师 劳 动 的 创 造 性 比 一 般 劳 动 的 创 造 性 更 具 有 灵 活性 , 这 是 由 教 育 对 象 的 特 殊 性 和 教 育 情 景 的 复 杂 性 所 决 定 的 。空 间 的 广 延 性 和 时 间 的 连 续 性 。 学 校 虽 然 是 专 门 的 教 育 机 构 , 但 是 学 校 又 不 可 能 控 制 所 有 影 响 学 生 发 展 的 因 素 , 因 而 学 校 也 就 不 可 能 把 时 间 和 空 间 完 全 集 中 在 学 校 内 部 , 这 就 决 定 了 教师 劳 动 必 然 会 在 空 间 上 有 广 延 性 、 时 间 上 有 连 续 性 。(2)教 师 劳 动 的 价 值 :社 会 价 值 。 教 师 劳 动 的 社 会 价 值 最 突 出 地 表 现 在 教 师 对 延 续 和 发 展 人 类 社 会 的 巨 大 贡 献 上 ,教 师 是 社 会 发 展 的 中 介 人 , 是 人 类 文 明 的 传 递 者 和 传 播 者 。 没 有 教 师 就 没 有 社 会 文 明 的 传 递 , 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 4 社 会 发 展 也 会 大 大 延 缓 , 社 会 进 步 就 会 大 大 推 迟 。 教 师 用 自 己 的 劳 动 , 在 人 类 社 会 的 历 史 上留 下 了 自 己 的 印 记 。个 人 价 值 。 个 人 价 值 首 先 表 现 在 这 种 劳 动 能 够 创 造 巨 大 的 社 会 价 值 。 因 为 个 人 价 值 的 大 小 主要 取 决 于 他 对 社 会 贡 献 的 大 小 , 其 次 , 教 师 劳 动 也 有 个 人 所 得 。 教 师 的 劳 动 是 培 养 人 , 这 种劳 动 能 有 力 地 促 进 个 人 自 身 的 完 善 和 发 展 。 教 师 劳 动 还 能 得 到 一 般 劳 动 所 享 受 不 到 的 乐 趣 。16.简 述 一 个 好 的 班 集 体 具 有 哪 些 特 征 。[答 案 要 点 ]一 个 好 的 班 集 体 主 要 特 征 有 :(1)坚 定 正 确 的 政 治 方 向 与 明 确 的 奋 斗 目 标 ;(2)健 全 的 组 织 机 构 与 坚 强 的 领 导 核 心 ;(3)严 格 的 规 章 制 度 与 严 明 的 组 织 纪 律 ;(4)正 确 的 集 体 舆 论 与 良 好 的 班 风 。 17.如 何 建 立 良 好 的 学 生 集 体 ?[答 案 要 点 ](1)确 立 明 确 的 奋 斗 目 标 ;(2)培 养 积 极 分 子 , 形 成 班 集 体 核 心 ;(3)形 成 良 好 班 风 ;(4)健 全 班 级 规 章 制 度 ;(5)加 强 班 级 常 规 管 理 ;(6)加 强 非 正 式 群 体 教 育 ;(7)组 织 形 式 多 样 的 教 育 活 动 。18.当 前 , 在 学 校 教 育 教 学 活 动 中 , 应 从 哪 几 方 面 建 立 良 好 的 新 型 师 生 关 系 ?[答 案 要 点 ](1)加 强 师 德 建 设 , 纯 化 师 生 关 系 ;(2)树 立 民 主 教 育 思 想 , 尊 重 学 生 ;(3)了 解 和 研 究 学 生 , 树 立 正 确 的 学 生 观 ; (4)主 动 与 学 生 沟 通 , 掌 握 与 学 生 交 往 的 策 略 和 技 巧 。19.教 师 的 职 业 角 色 有 哪 些 ?试 做 简 要 的 说 明 。[答 案 要 点 ](1)传 道 者 角 色 : 道 德 观 、 价 值 观 、 做 人 之 道 、 为 业 之 道 、 治 学 之 道 ;(2)授 业 解 惑 者 角 色 : 传 授 知 识 经 验 和 技 能 , 解 除 学 习 困 惑 , 启 发 智 慧 ;(3)示 范 者 角 色 : 教 师 的 言 论 行 为 、 为 人 处 世 是 学 生 学 习 和 模 仿 的 榜 样 ;(4)管 理 者 角 色 : 管 理 和 组 织 教 育 教 学 活 动 ;(5)朋 友 角 色 : 与 学 生 分 担 痛 苦 与 忧 伤 , 分 享 欢 乐 与 幸 福 ;(6)研 究 者 角 色 : 发 展 变 化 的 人 文 、 科 学 知 识 , 要 求 教 师 不 断 学 习 、 不 断 反 思 、 不 断 创 新 。20.素 质 教 育 的 内 涵 是 什 么 ?[答 案 要 点 ](1)素 质 教 育 是 面 向 全 体 学 生 的 教 育 ;(2)素 质 教 育 是 全 面 发 展 的 教 育 , 它 强 调 德 智 体 美 等 方 面 全 面 发 展 ; (3)素 质 教 育 是 促 进 学 生 个 性 发 展 的 教 育 ;(4)素 质 教 育 是 以 培 养 创 新 精 神 为 重 点 的 教 育 。21.简 述 我 国 德 育 过 程 的 规 律 。[答 案 要 点 ](1)学 生 的 知 、 情 、 意 、 形 诸 因 素 统 一 发 展 的 规 律 ; 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 5 (2)学 生 在 活 动 和 交 往 中 形 成 思 想 品 德 规 律 ;(3)学 生 思 想 内 部 矛 盾 转 化 规 律 ;(4)学 生 思 想 品 德 形 成 的 长 期 性 和 反 复 性 规 律 。22.简 述 最 近 发 展 区 的 概 念 及 其 意 义 。[答 案 要 点 ](1)概 念 : 最 近 发 展 区 理 论 是 由 前 苏 联 教 育 家 维 果 茨 基 提 出 来 的 。 维 果 茨 基 的 研究 表 明 : 教 育 对 儿 童 的 发 展 能 起 到 主 导 作 用 和 促 进 作 用 , 但 需 要 确 定 儿 童 发 展 的 两 种 水 平 :一 种 是 已 经 达 到 的 发 展 水 平 ;另 一 种 是 儿 童 可 能 达 到 的 发 展 水 平 , 表 现 为 “ 儿 童 还 不 能 独 立地 完 成 任 务 , 但 在 成 人 的 帮 助 下 , 在 集 体 活 动 中 , 通 过 模 仿 , 却 能 够 完 成 这 些 任 务 ” 。 这 两种 水 平 之 间 的 距 离 , 就 是 “ 最 近 发 展 区 ” 。(2)意 义 : 教 学 应 着 眼 于 学 生 的 最 近 发 展 区 , 为 学 生 提 供 带 有 难 度 的 内 容 , 调 动 学 生 的 积 极性 , 发 挥 其 潜 能 , 超 越 其 最 近 发 展 区 而 达 到 其 困 难 发 展 到 的 水 平 , 然 后 在 此 基 础 上 进 行 下 一个 发 展 区 的 发 展 。 23.建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 有 哪 些 ?[答 案 要 点 ](1)知 识 观 。 建 构 主 义 强 调 的 是 人 类 知 识 的 主 观 性 , 他 们 认 为 , 人 类 知 识 只 是 对客 观 世 界 的 一 种 解 释 、 一 种 假 设 , 并 不 是 对 客 观 现 实 的 准 确 表 征 , 它 不 是 最 终 的 答 案 , 而 是会 随 着 人 类 认 识 的 进 步 而 不 断 地 被 新 的 解 释 和 假 设 所 推 翻 、 所 取 代 的 。(2)学 习 观 。 建 构 主 义 认 为 , 学 习 不 是 知 识 由 教 师 到 学 生 的 简 单 转 移 或 传 递 , 而 是 主 动 地 建构 自 己 知 识 经 验 的 过 程 , 这 种 建 构 是 任 何 人 所 不 能 代 替 的 。(3)学 生 观 。 学 生 是 自 己 知 识 的 建 构 者 , 学 习 不 是 简 单 的 信 息 输 入 、 贮 存 和 提 取 的 过 程 , 也不 是 简 单 的 积 累 , 而 是 在 已 有 的 知 识 经 验 、 心 理 结 构 和 信 念 的 基 础 上 去 形 成 知 识 的 意 义 , 实现 新 旧 知 识 的 综 合 和 概 括 。24.简 述 学 习 迁 移 的 种 类 。[答 案 要 点 ](1)正 迁 移 与 负 迁 移 ;(2)水 平 迁 移 与 垂 直 迁 移 ; (3)一 般 迁 移 与 具 体 迁 移 ;(4)同 化 性 迁 移 、 顺 应 性 迁 移 与 重 组 性 迁 移 。25.如 何 运 用 记 忆 规 律 , 促 进 知 识 保 持 ?[答 案 要 点 ](1)深 度 加 工 材 料 ;(2)有 效 运 用 记 忆 术 ;(3)进 行 组 块 化 编 码 ;(4)适 当 过 度 学 习 ;(5)合 理 进 行 复 习 。26.常 用 的 复 述 策 略 包 括 哪 些 方 法 ?[答 案 要 点 ](1)自 觉 利 用 有 意 识 记 ;(2)自 觉 排 除 互 相 干 扰 ; (3)整 体 识 记 和 分 段 识 记 ;(4)多 种 感 官 参 与 识 记 过 程 ;(5)复 习 形 式 多 样 化 ;(6)重 点 内 容 下 面 画 线 、 注 释 等 。 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 6 27.简 述 元 认 知 策 略 的 一 般 内 容 。[答 案 要 点 ](1)计 划 的 策 略 : 制 定 学 习 目 标 和 完 成 学 习 任 务 的 方 案 等 ;(2)监 视 的 策 略 : 对 认 知 过 程 进 行 评 价 、 反 馈 认 知 活 动 的 结 果 与 不 足 等 ;(3)调 节 的 策 略 : 根 据 对 认 知 活 动 结 果 的 检 查 , 及 时 修 正 、 调 整 认 知 策 略 。28.如 何 结 合 具 体 的 学 科 教 学 来 培 养 解 决 问 题 的 能 力 ?[答 案 要 点 ](1)提 高 学 生 知 识 储 备 的 数 量 和 质 量 ;(2)教 授 与 训 练 解 决 问 题 的 方 法 与 策 略 ;(3)提 供 多 种 练 习 的 机 会 ;(4)培 养 思 考 问 题 的 习 惯 。29.简 述 创 造 性 与 智 力 的 关 系 。[答 案 要 点 ]研 究 表 明 , 创 造 性 与 智 力 的 关 系 并 非 简 单 的 线 性 关 系 , 二 者 既 有 独 立 性 , 又 在 某 种 条 件 下 具 有 相 关 性 , 其 基 本 关 系 表 现 在 以 下 几 个 方 面 :(1)低 智 商 不 可 能 具 有 创 造 性 ;(2)高 智 商 可 能 有 高 创 造 性 , 也 可 能 有 低 创 造 性 ;(3)低 创 造 性 的 智 商 水 平 可 能 高 , 也 可 能 低 ;(4)高 创 造 性 者 必 须 有 高 于 一 般 水 平 的 智 商 。30.简 述 影 响 态 度 和 品 德 学 习 的 内 部 条 件 。[答 案 要 点 ](1)认 知 失 调 。 当 自 己 的 观 点 与 他 人 的 、 社 会 的 观 点 或 风 气 不 一 致 时 , 内 心 就 会产 生 不 愉 快 或 紧 张 , 就 会 试 图 通 过 改 变 自 己 的 观 点 或 信 念 达 到 新 的 平 衡 。 认 知 失 调 是 态 度 改变 的 先 决 条 件 。(2)态 度 定 势 。 个 人 由 于 过 去 的 经 验 , 对 所 面 临 的 人 或 事 可 能 会 具 有 某 种 肯 定 或 否 定 、 趋 向或 回 避 、 喜 好 或 厌 恶 等 内 心 倾 向 性 , 这 种 事 先 的 心 理 准 备 或 态 度 定 势 常 常 支 配 着 人 对 事 物 的预 料 与 评 价 , 进 而 影 响 着 是 否 接 受 有 关 的 信 息 和 接 受 的 量 。 (3)道 德 认 知 。 态 度 与 品 德 的 形 成 与 改 变 取 决 于 个 体 头 脑 中 已 有 的 道 德 准 则 和 规 范 的 理 解 水平 和 掌 握 程 度 , 取 决 于 已 有 的 道 德 判 断 水 平 。 实 施 道 德 教 育 时 , 不 应 只 注 意 道 德 教 育 的 形 式 ,进 行 道 德 说 教 , 而 是 应 结 合 学 生 的 思 想 认 识 和 体 验 的 实 际 情 况 , 晓 之 以 理 。31.简 述 良 好 态 度 与 品 德 的 培 养 的 方 法 。[答 案 要 点 ](1)有 效 的 说 服 。(2)树 立 良 好 的 榜 样 。(3)利 用 群 体 约 定 。 经 过 集 体 成 员 共 同 讨 论 决 定 的 规 则 、 协 定 , 对 其 成 员 的 行 为 有 一 定 的 约束 力 , 使 成 员 承 担 执 行 的 责 任 。(4)价 值 辨 析 。 鼓 励 学 生 努 力 发 现 自 身 的 价 值 观 , 并 根 据 自 己 的 价 值 选 择 来 行 事 。(5)给 予 适 当 的 奖 励 与 惩 罚 。32.简 述 学 校 开 展 心 理 健 康 教 育 的 基 本 途 径 。 [答 案 要 点 ](1)开 设 心 理 健 康 教 育 有 关 课 程 ;(2)开 设 心 理 辅 导 活 动 课 ;(3)在 学 科 教 学 中 渗 透 心 理 健 康 教 育 的 内 容 ;(4)结 合 班 级 、 团 队 活 动 开 展 心 理 健 康 教 育 ; 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 7 (5)个 别 心 理 辅 导 或 咨 询 ;(6)小 组 心 理 辅 导 。33.按 照 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 的 规 定 , 取 得 小 学 、 初 中 教 师 资 格 分 别 应 当 具 备 哪 些 相 应 的学 历 ?[答 案 要 点 ](1)取 得 小 学 教 师 资 格 , 应 当 具 备 中 等 师 范 学 校 毕 业 及 其 以 上 学 历 ;(2)取 得 初 级中 学 教 师 、 初 级 职 业 学 校 文 化 、 专 业 课 教 师 资 格 , 应 当 具 备 高 等 师 范 专 科 学 校 或 者 其 他 大 学专 科 毕 业 及 其 以 上 学 历 。34.简 述 有 效 自 编 测 验 的 特 征 。[答 案 要 点 ](1)信 度 。 信 度 是 指 测 验 的 可 靠 性 , 即 多 次 测 验 的 分 数 的 稳 定 、 一 致 的 程 度 。 其中 包 括 时 间 上 的 一 致 和 评 分 上 的 一 致 。(2)效 度 。 效 度 是 指 测 量 的 正 确 性 , 即 一 个 测 验 能 够 测 量 出 其 所 要 测 量 的 东 西 的 程 度 。 测 验 测 量 什 么 ?测 验 对 测 量 目 标 的 测 量 精 确 性 和 真 实 性 有 多 大 ?效 度 的 重 要 性 大 于 信 度 , 因 为 一 个低 效 的 测 验 , 即 使 有 很 好 的 信 度 , 也 不 能 获 得 有 用 的 资 料 。(3)区 分 度 。 区 分 度 是 指 测 验 项 目 的 反 应 与 某 种 测 量 属 性 或 品 质 的 区 分 程 度 或 鉴 别 能 力 。 例如 通 过 该 测 验 是 否 能 够 把 学 习 好 、 中 、 差 学 生 的 不 同 学 习 或 能 力 水 平 区 分 开 来 。
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