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教学设计备考指导.pdf

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教学 设计 备考 指导
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师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 教学设计备考指导实 现 教 学 的 优 化 是 一 切 教 学 活 动 追 求 的 目 标 , 其 中 教 学 设 计 就 是 为 实 现 教 学 计 划 而 逐 步发 展 起 来 的 一 套 理 论 和 方 法 。教 学 设 计 是 开 展 教 学 活 动 的 前 提 和 基 础 , 它 为 整 个 教 学 活 动 提 供 了 依 据 。 通 过 教 学 设 计 ,教 师 和 学 习 者 都 可 以 明 确 教 学 和 学 习 的 目 标 , 教 师 可 以 准 确 的 根 据 学 习 者 的 特 点 , 实 施 既 定的 教 学 方 案 , 有 效 地 控 制 教 学 过 程 , 达 到 优 化 教 学 效 果 的 目 的 。(一 )教 学 设 计 的 特 征(1)目 的 性教 学 设 计 的 研 究 对 象 是 不 同 层 次 的 学 与 教 系 统 。 这 一 系 统 包 括 促 进 学 习 者 学 习 的 内 容 、 条 件 、 资 源 、 方 法 和 活 动 等 各 个 要 素 。 创 设 学 与 教 系 统 的 根 本 目 的 是 优 化 教 学 过 程 , 帮 助 学习 者 达 到 预 期 的 教 学 目 标 , 因 此 , 教 学 设 计 是 以 问 题 找 方 法 , 具 有 很 强 的 目 的 性 。(2)指 导 性教 学 设 计 是 为 了 实 施 教 学 活 动 而 设 计 的 施 教 方 案 , 有 关 教 学 活 动 的 一 切 设 想 , 比 如 教 学目 标 、 教 学 任 务 、 教 学 方 法 等 各 种 构 成 教 学 的 要 素 都 会 反 映 在 教 学 设 计 中 。 因 此 , 教 学 设 计一 旦 形 成 并 付 诸 行 动 , 他 就 会 成 为 教 师 教 学 的 基 本 依 据 并 贯 穿 始 终 , 教 学 活 动 的 每 个 环 节 、每 个 步 骤 都 受 到 教 学 设 计 方 案 的 约 束 和 控 制 。(3)系 统 性教 学 是 由 多 种 教 学 要 素 组 成 的 一 个 复 杂 系 统 , 教 学 设 计 则 是 对 这 诸 多 要 素 的 系 统 安 排 与 组 合 , 使 所 有 的 教 学 要 素 在 达 成 一 致 的 教 学 目 标 的 过 程 中 实 现 有 机 的 配 合 , 成 为 一 个 完 整 的统 一 体 。(4)可 操 作 性教 学 设 计 为 教 学 理 论 与 教 学 实 践 的 有 效 结 合 提 供 了 现 实 的 结 合 点 , 它 既 有 一 定 的 理 论 色彩 , 同 时 又 是 明 确 为 教 学 实 践 服 务 的 。(5)预 演 性教 学 设 计 的 过 程 , 其 实 就 是 教 学 活 动 的 每 个 环 节 、 每 个 步 骤 在 教 室 头 脑 中 的 预 演 。 这 一过 程 带 有 比 较 强 烈 的 预 演 性 和 生 动 的 情 境 性 , 使 教 师 如 临 真 实 教 学 情 境 , 对 教 学 活 过 程 的 每一 个 细 节 周 密 考 虑 、 仔 细 策 划 , 从 而 及 时 发 现 错 误 并 修 改 错 误 。 (6)创 造 性创 造 性 是 教 学 设 计 的 一 个 基 本 特 点 , 同 时 也 是 它 的 最 高 表 现 。 教 学 设 计 是 一 项 极 富 创 造性 的 工 作 。 教 学 设 计 的 过 程 , 实 际 上 也 就 是 教 师 在 深 入 钻 研 教 材 的 基 础 上 , 根 据 不 同 的 教 学目 标 , 不 同 学 生 的 特 点 , 创 造 性 地 思 考 , 创 造 性 的 设 计 教 学 实 施 方 案 的 过 程 。(二 )教 学 过 程 的 基 本 环 节 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 (1)分 析 教 学 对 象对 教 学 对 象 的 分 析 涉 及 教 学 系 统 为 谁 设 计 的 问 题 。 教 学 作 为 促 进 学 习 者 学 习 的 一 系 列 活动 , 就 应 当 更 充 分 考 虑 学 习 者 的 能 力 、 潜 能 、 背 景 和 要 求 等 , 这 些 特 征 对 教 师 选 择 适 当 的 目标 、 教 学 策 略 、 教 学 媒 体 等 都 有 十 分 重 要 的 影 响 。 因 此 , 要 使 教 学 设 计 有 效 , 就 必 须 深 入 地了 解 学 习 者 , 对 学 习 者 的 各 类 特 征 进 行 认 真 分 析 和 预 估 , 分 析 得 越 充 分 越 有 利 于 教 学 设 计 。(2)制 定 学 习 目 标学 习 目 标 是 教 师 和 教 学 人 员 对 学 习 者 达 到 学 习 成 果 或 最 终 行 为 的 阐 述 。 通 过 教 育 学 的 活动 , 要 求 学 习 者 掌 握 哪 些 知 识 和 技 能 , 思 想 态 度 水 平 发 生 什 么 样 的 变 化 , 这 就 要 求 在 进 行 教学 设 计 过 程 中 能 使 用 具 有 可 观 察 性 、 可 测 量 性 的 术 语 , 准 确 阐 述 教 学 目 标 , 这 样 才 会 使 教 师 和 学 习 者 在 教 学 活 动 中 更 好 地 相 互 作 用 , 增 强 目 的 性 , 减 少 盲 目 性 , 提 高 教 学 活 动 效 率 。(3)选 择 教 学 策 略当 学 习 目 标 、 学 习 者 的 特 征 等 情 况 明 确 之 后 , 为 了 达 到 学 习 目 标 需 采 用 什 么 样 的 教 学 策略 以 及 选 择 什 么 样 的 教 学 媒 体 资 源 的 问 题 就 成 为 了 教 学 设 计 的 重 要 问 题 。 这 里 需 要 对 实 施 教学 活 动 的 组 织 形 式 、 教 学 媒 体 的 选 用 、 具 体 教 学 的 方 法 等 方 面 的 具 体 问 题 进 行 选 择 与 设 计 。这 个 环 节 可 以 说 是 教 学 设 计 过 程 中 最 核 心 的 设 计 环 节 。 教 学 系 统 最 终 能 否 有 效 发 挥 功 能 , 主要 取 决 于 教 学 设 计 者 在 这 一 环 节 所 做 出 的 一 系 列 判 断 和 决 定 。(4)开 展 教 学 评 价教 学 评 价 是 教 学 设 计 过 程 中 始 终 进 行 的 环 节 , 是 教 师 在 教 学 开 始 之 前 、 教 学 进 行 期 间 、 教 学 结 束 之 后 都 要 做 的 重 要 工 作 。 通 过 评 价 , 取 得 各 方 面 的 反 馈 信 息 , 以 不 断 修 正 、 完 善 教学 设 计 。 教 学 评 价 既 是 了 解 教 学 是 否 实 现 预 期 目 标 的 根 本 措 施 , 也 是 修 正 教 学 设 计 的 实 际 依据 。
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