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教师考编—《教育综合》精简版笔记.pdf

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教育综合 教师 教育 综合 精简 笔记
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师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 1 教育学1.教育(1)教育的概念人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径。(2)教育的本质:育人,一种有目的地培养人的社会活动(3)教育的结构 活动结构:教育者、受教育者、教育媒介层次:学前、初等、中等、高等系统结构 类型:普通、专业、特殊办学形式:全日制、业余学校管理体制:公办、民办、社团办、企业办教育的功能:1.按教育功能作用的对象,→个体发展功能/社会发展功能 2.按教育功能作用的方向→正向功能/负向功能3.按教育功能作用呈现的形式→显性功能/隐性功能(4)教育的发展:原始、古代、近代、现代、学习化社会的终身教育(略)2.教育与社会发展(1)教育的社会制约性:社会生产力制约教育的:规模和速度、结构的变化、内容方法手段、专业设置政治经济制度决定教育的:领导权,受教育权、性质和目的、内容的取舍、教育体制文化制约教育的:目的、内容、教学方法的使用、教育观念、教育模式 科学技术影响教育:教育者的观念、内容方法手段、受教育者数量和教育质量、教育技术人口对教育的制约:a 人口数量的增长速度制约教育事业的规模和发展速度、b 人口的质量制约教育的质量c 人口的迁移分布对教育的制约作用 (2)教育的社会功能:经济功能:a.教育是劳动力再生产的重要手段、b.教育是提高劳动者生产能力的重要手段 c.教育是经济发展的重要因素、d.教育还可以生产新的科学知识、生产力政治功能:a.促进年轻一代政治社会化的发展、b.培养和造就政治人才、c.制造社会舆论,影响政治时局、d.促进政治民主文化功能:a.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用、b.教育具有传播和交流文化的作用、c.教育具有选择、提升文化的作用、d.教育具有更新和创造文化的作用科技功能:a.教育能完成科学知识再生产、b.教育推进科学的体制化、c.教育具有科学研究的功能、d.教育促进科研技术成果的开发利用人口功能:a.教育是控制人口数量的重要手段、b.教育硕士提高人口质量的重要手段、c.教育是使人口的社会结构趋于合理化的重要手段(3)当代社会发展对教育的需求与挑战现代化、全球化、知识经济、信息社会、多元文化与教育变革当代社会发展对教育的需求与挑战:a、教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性,教育是实现我国现代化事业的关键 b、教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素,激烈的国际竞争实质上是综合国力的竞争,而综合国力的竞争,科技是关键,教育是基础,人才是核心d、教育是实现人的全面发展的根本途径e、 教育是实践“三个代表”思想的重要领域3.教育与人的发展 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2 (1)人的身心发展特点及其主要影响因素特点:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性主要影响因素:内因:遗传、主观能动性 外因:(学校)教育、环境(社会、自然)(2)学校教育在人的身心发展中的作用(主导和促进作用)a、对人的社会化具有规范与自觉化的特殊作用b、具有开发个体特殊才能和发展个性的作用c、教育的内容具有普遍性和基础性,对个体发展的影响具有即时和延时的作用d、具有加速个体发展的特殊作用4.教育目的(1)教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的:广:指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎 样的结果狭:指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准,是根据一定社会的政治、经济、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。教育目的的功能:导向、激励、评价教育目的的价值取向(理论):个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论(2)全面发展教育的构成:德:教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。智:传授给学生系统的科学文化知识和技能,发展他们智力的教育活动。体:以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程、美:美育是通过现实美和艺术美得形象化形式打动学生情感,使学生在心灵深处受到感染和感化,从而培养学生 正确的审美观点,使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。劳:引导学生掌握劳动知识和技能,形成劳动观念和习惯的教育(3)当代中国的教育目的和教育方针教育目的:提高教育普及率,让人民都能接受到教育,提高人民的素质,培养更多的人才为中国发展做贡献。 教育方针:全面贯彻党的教育方针、坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。5.课程(1)课程的概念广:学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭:指某一门学科(2)课程类型及其特征 根据任务, 分为:基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程内容所固有属性, 分为:学科课程、经验课程根据课程内容的组织方式, 分为:分科课程、综合课程根据课程设计、开发和管理的主体,分为:国家课程、地方课程、校本课程根据课程计划中对课程实施的要求,分为:必修课程、选修课程 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 3 根据课程的表现形式, 分为:显性课程、隐性课程(3)课程理论流派学生/儿童中心课程理论:特点:实用性、综合性、实践性(杜威、罗杰斯)结构主义课程理论(创始人:布鲁纳)学科中心课程理论:主要流派 要素主义课程理论(代表人物:巴格莱)永恒主义课程理论社会中心课程理论:又称社会改造主义课程理论,以布拉梅尔德、弗莱雷为代表后现代主义课程理论 代表人物:车里霍尔姆斯、多尔主要观点:课程目标的灵活性、课程是师生进行解构和建构的文本、课程内容的综合化(4)布卢姆、加涅的目标分类理论布卢姆的教育目标的分类: a. 认识领域的目标分类:知识;理解;应用;分析综合;评价b. 情感(克拉斯沃尔等提出):接受或注意;反应;价值评价;价值观的组织;价值或价值体系的性格化c. 动作技能…(辛普森等提出):知觉;准备;有指导的反应;机械动作;复杂的外显反应;适应;创作加涅的目标分类理论:他根据学生的学习结果,把习得能力分为如下五类:一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容二 智慧技能 能用概念、符号、规则(原理、法则、公式、定理等)分析解决问题。三 认知策略 调控自身内部的心理活动。四 态度 对人或事的选择倾向。五 动作技能 习得熟练的连贯动作。(5)课程开发及其影响因素 6.教学(1)教学的意义a.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式,是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段b.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节c.教学是学校教育的中心,学校教育工作必须坚持以教学为主(2)中学教学的基本任务a.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能b.发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力c.发展学生体能,提高学生身心健康水平d.培养学生高尚的审美情趣和审美能力 e.培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观(3)教学理论流派哲学取向的教学理论源 于 苏 格 拉 底 和 柏 拉 图 的 “ 知 识 即 道 德 ” 的 传 统 。 这 种 理 论 认 为 教 学 的 目 的 是 形 成 人 的 道 德 , 而 道 德 又 是 通 过 知 识积 累 自 然 形 成 的 。 为 了 实 现 道 德 目 的 , 知 识 就 成 为 教 学 的 一 切 , 依 次 便 演 绎 出 一 种 偏 于 知 识 授 受 为 逻 辑 起 点 、 从 目的 和 手 段 进 行 展 开 的 教 学 理 论 体 系 。行 为 主 义 教 学 理 论 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 4 20 世 纪 初 , 以 美 国 心 理 学 家 华 生 为 首 发 起 的 行 为 革 命 对 心 理 学 的 发 展 进 程 影 响 很 大 。 他 在 《 行 为 主 义 者 心 目 中 的 心 理 学 》 中 指 出 ,心 理 学 是 自 然 科 学 的 一 个 纯 客 观 的 实 验 分 支 , 它 的 理 论 目 标 在 于 预 见 和 控 制 行 为 。 因 此 , 把 刺 激 ---反 应 作 为 行 为 的 基 本 单 位 , 学习 即 “ 刺 激 ---反 应 ” 之 间 联 结 的 加 强 , 教 学 的 艺 术 在 于 如 何 安 排 强 化 。 由 此 派 生 出 程 序 教 学 ( 斯 金 纳 ) 、 计 算 机 辅 助 教 学 、 自 我教 学 单 元 、 个 别 学 习 法 和 视 听 教 学 等 多 种 教 学 模 式 和 方 式 。认 知 教 学 理 论认 知 心 理 学 家 批 判 行 为 主 义 是 在 研 究 “ 空 洞 的 有 机 体 ” , 在 个 体 与 环 境 的 相 互 作 用 上 , 认 为 是 个 体 作 用 于 环 境 , 而不 是 环 境 引 起 人 的 行 为 , 环 境 只 是 提 供 潜 在 刺 激 , 至 于 这 些 刺 激 是 否 受 到 注 意 或 被 加 工 , 这 取 决 于 学 习 者 内 部 的 心理 结 构 。 其 中 影 响 较 大 的 是 布 鲁 纳 的 认 知 结 构 教 学 理 论情 感 教 学 理 论 20 世 纪 60 年 代 以 来 , 人 本 主 义 作 为 心 理 学 的 第 三 势 力 崛 起 , 力 陈 认 知 心 理 学 的 不 足 在 于 把 人 当 做 “ 冷 血 动 物 ” ,即 没 有 感 情 的 人 , 主 张 心 理 学 要 想 真 正 成 为 关 于 人 的 科 学 , 应 该 探 讨 完 整 的 人 , 而 不 是 把 人 分 割 成 行 为 、 认 知 等 从 属 方 面 。 美 国人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 的 非 指 导 性 教 学 就 是 这 一 流 派 的 代 表(4)教学过程的本质和基本规律 教学过程本质:a.一种认识过程、b.一种特殊的认识过程、c.促进学生身心发展的过程间接性规律:间接经验与直接经验相结合基本规律 双边性规律:教师的主导作用于学生的主体作用相统一发展性规律 :掌握知识与发展智力相统一教育性规律:传授知识与思想品德教育相统一(5)中学教学组织形式与课堂管理基本组织形式:班级授课制教学组织形式 辅助形式: 分别教学与现场教学特殊形式: 复式教学 设计教学法(杜威、克伯屈)、特朗普制其他形式:分组教学(按能力、成绩分组)、贝尔—兰喀斯特制/导生制、道尔顿制(柏克赫斯、自学课堂管理:指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为,而采取的组织教学、设计学习环境、 处理课堂行为等一系列活动与措施。功能:维持、促进、发展影响课堂管理的因素:A:学校领导的管理方式B:学生的定型期待C:班集体的特点D:教师的行为方式E:家长的个性特征维持课堂纪律的策略a 建立有效的课堂规则 b 合理组织课堂教学c 做好课堂监控 d 培养学生的自律品质 课堂问题行为及其应对导致学生问题行为的原因:a 学生的人格特点、生理因素、挫折经历b 教师的教学技能、管理方式、威信c 校内外的环境(大众传媒、家庭环境、座位编排)应对:a 运用积极的言语和非言语手段调控b 合理运用惩罚c 进行心理辅导(6)中学常用的教学方法①以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法②以直观感知为主的教学方法:演示法、参观法③以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法、实习作业法、实践活动法④以引导探究为主的教学方法:发现法⑤以情感陶冶(体验)为主的教学方法:欣赏教学法、情境教学法 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 5 (7)教学评价的作用、类型、原则和方法作用:a 诊断教学问题、b 提供反馈信息、c 调控教学方向、d 检验教学效果类型:按评价的作用,分为:诊断性评价、形成性、总结性按评价采用的标准,分为:相对性评价、绝对性和个体内差异评价按评价主体,分为:外部评价和内部方法:相对性评价(是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识)。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。(8)教学模式的概念、国内外主要教学模式概念:是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序国外:探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式 国内:自学—指导式、目标—导控式、传递—接受式、问题—探究式7.德育(1)德育及其意义含义:广:泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭:专指学校德育,教育者有目的地培养受教育者品德的活动。、意义:①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是青少年儿童健康成长的条件和保证 ③德育是实现我国教育目的的基础和保障④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证(2)品德发展的基本理论柯 尔 伯 格 的 品 德 发 展 阶 段 理 论 : 1.前习俗水平大约出现在幼儿园及小学低中年级。该时期的特征是,儿童们遵守规范,但尚未形成自己的主见,着眼于人物行为的具体结果与关心自身的利害。也就是说,这一水平的道德观念纯然是外在的,儿童为了免受惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。2.习俗水平这是在小学中年级以上出现的,‘直到青年、成年。这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。他们都能顺从现有的社会秩序,而且有维持这种秩序的内在欲望。第三阶段:“好孩子”取向第四阶段:权威和社会秩序取向。3.后习俗水平这一水平的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配,道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。第五阶段:社会契约取向。这一阶段的道德推理具有灵活性,他们认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。认为法律是为了使人能 和睦相处第六阶段:良心或原则取向。道德推理最高阶段的人基于他自己的良心所选择的道德原则来判断是非对错,这些抽象的道德准则和普遍的公正原则可以应用于各种情境。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。(2)中学德育目标和内容初中阶段德育目标:热爱祖国,具有民族自尊心、自信心、自豪感,立志为祖国的社会主义现代化努力学习;初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念;具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯;遵纪守法,懂得用法律保护自己; 讲科学,不迷信;具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。高中阶段德育目标: 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 6 热爱祖国,具有报效祖国的精神,拥护党在社会主义初级阶段的基本路线;初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观,具有公民的社会责任感;自觉遵守社会公德和宪法、法律;养成 良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法,具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。德育的内容:a 爱国主义教育、b 集体主义教育;c 道德教育、d 民主与法制教育;e 理想教育、f 心理品质教育(4)中学德育的基本原则、方法和途径原则:a 导向性原则、b 疏导原则、c 严格要求与尊重信任相结合的原则、d 教育的一致性与连贯性原则、e 因材施教原则、f 课堂与生活相结合原则、g 长善救失原则、h 灵活施教原则、i 集体教育与个别教育相结合原则方法:说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法、道德体验法途径:a 政治课与其他学科教学、b 共青团、少先队、学生会组织的活动、c 课外、校外活动、d 劳动、e 班主任工作 8.班主任工作(1)中学班主任工作的意义及其主要工作内容意义:a 班主任工作为贯彻教育方针,完成教育任务和实现教育目标提供了重要保证;b 班主任是班集体内教育和教学活动的核心。c 班主任工作是提高教育教学工作效率的重要手段,它有效地保障了班级各项工作有计划、有目的、有针对性的展开;d 班主任工作为学生健康、全面发展提供了保障;e 班主任是学校班级间互相联系的纽带,同时也是沟通学校与家庭、社会各方面教育力量的桥梁工作内容:a 了解学生——班主任工作的基础b 组织和培养班集体——班主任工作的中心环节c 做好个别教育工作 d 营造优雅的班级环境e 协调好各方面的教育力量f 做好班主任工作计划和总结 (2)中学班集体建设和班级管理中学班集体建设:a 确定班集体的发展目标 d 组织形式多样的教育活动b 建立得力的班集体核心 e 培养正确的舆论和良好的班风c 建立班集体的正常秩序班级管理:概念:班级管理是一个动态的过程,它是班主任和教师根据一定的目的和要求,采用一定的手段和措施,带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调。控制,以实现教育目标的组织活动过程。班级管理内容包括:班级组织建设、班级制度建设、班级教学管理、班级活动管理班级管理的功能:a 有助于实现教学目标,提高学习效率b 有助于维持班级秩序,形成良好的班风c 有助于锻炼学生能力,学会自治自理 班级管理的模式:班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理(2) 中学班主任工作的原则、方法与艺术原则:方向性、全面性、情感性、疏导性、集体性、表率性方法:观察法、谈话法、调查法艺术:a、对学生要张弛有度的进行管理,用自身的人格魅力来引导学生b、用她们的思维方式进行引导,多带孩子们做些活动,增强他们的凝聚力(4)班级活动的策划与组织、管理 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 7 策划与组织:a、选题,具有一定的教育意义适合全班同学参加,培养学生集体主义精神b、制定详细的活动计划,保证活动安全实施 c、活动实施与总结管理:制定明确的活动准则、培养学生的自觉性、班干部管理、班主任管理(5)中学班主任工作途径与途径:a 课堂教学、b 晨会、班会、团队活动等班级教育活动、c 家访、d 个别教育、谈话交流课外教育活动:在课外或校外组织的一种具有教育意义的活动,有利于学生开阔眼界,获得直接经验,发展学生个性和智力,培养他们的创新能力和实践能力。9.学生(1)中学生的年龄特征 a 中学生是出于发展过程中的人,世界观还不够成熟,缺乏一定的独立思考的能力和行为能力,对家长或老师具有依赖性b 具有自觉性、独立性、创造性等主观能动性c 情绪不稳定,情感既丰富又脆弱,承受挫折的能力比较差(2)中学生认知发展、学习方式的特点与教育中学生认知发展:指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程,它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展现代学习方式的基本特征:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性(3) 中学生社会化发展的特点与教育 初 中 生 的 社 会 化 发 展 :社 会 化 是 个 人 学 习 有 效 地 参 加 社 会 生 活 所 需 要 的 知 识 和 技 能 的 过 程 。 通 过 社 会 化 , 个 人 要 掌 握 社 会 允 许 做 什 么 、 不 允 许 做 什 么 的 标 准 , 并学 会 把 这 些 规 则 用 于 不 同 的 场 合 。初 中 生 的 社 会 化1.社 会 化 的 本 质 : 社 会 化 是 一 个 过 程 。 通 过 社 会 化 , 个 人 要 获 得 在 社 会 中 进 行 正 常 活 动 所 必 需 的 品 质 、 价 值 、 信 念 , 以 及 社 会 所 赞 许的 行 为 方 式 ; 通 过 社 会 化 , 个 人 要 掌 握 人 际 关 系 的 技 能 , 形 成 一 定 的 社 会 规 范 意 识 , 担 当 社 会 角 色 和 履 行 社 会 义 务 , 并 获 得 顺 利 实 现 这 些任 务 所 必 需 的 技 能 和 技 巧(1) 社 会 化 过 程 的 连 续 性 和 阶 段 性 :1 社 会 化 过 程 是 一 个 连 续 的 过 程 , 伴 随 人 一 生 的 发 展 ; 2 处 于 不 同 发 展 时 期 的 人 , 有 着 不 同 的 社 会 发 展 任 务 , 每 一 阶 段 的 发 展 任 务 有 其 自 身 的 特 征 ;3 当 完 成 某 一 阶 段 的 社 会 化 任 务 时 , 必 须 改 变 前 一 阶 段 的 行 为 方 式 和 态 度 ;4 新 一 阶 段 的 任 务 和 要 求 , 是 前 一 阶 段 任 务 完 成 为 基 础 , 每 一 阶 段 的 社 会 化 任 务 不 可 超 越 或 替 代 ;(2)影 响 社 会 化 的 因 素 即 方 式 :① 社 会 化 过 程 受 到 诸 多 因 素 的 影 响 , 周 围 的 人 、 一 般 的 文 化 背 景 、 社 会 的 历 史 、 社 会 所 认 可 的 行 为 规 范 、 传 统 的 习 惯 等 ;② 影 响 社 会 化 的 因 素 的 作 用 方 式 是 交 互 的 , 不 是 孤 立 的 ; 个 人 与 影 响 因 素 之 间 的 关 系 是 双 向 的 , 不 是 单 向 的 , 是 积 极 的 , 不 是 消 极 被 动 地接 受 这 些 影 响 ;③ 在 社 会 化 过 程 中 , 社 会 化 作 用 本 身 的 强 制 性 与 接 受 社 会 化 的 个 人 主 观 能 动 性 并 存 。 随 着 个 人 的 成 长 和 成 熟 , 个 人 的 主 观 能 动 性 的 作 用 日益 显 著 ;(3)社 会 化 内 容 随 时 代 变 化 ,社 会 化 是 在 人 际 交 往 中 实 现 的 。(4)中学生个体差异(认知差异、性格差异等)与教育 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 8 认知差异:a 场独立型与场依存型(威特金)b 冲动型与沉思型c 辐合型与发散型 性格差异:性格态度、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征等方面的差异常见的分类学说有向性说和独立顺从说依据个人心理活动的倾向性,分为:外倾型、内倾型依据一个人独立或顺从的程度,分为:独立型、顺从型10.教师(1)中学教师的职业特点a“传道者”角色(人类灵魂的工程师)b“授业、解惑者”角色(知识的传授者,人类文化的传递者)c 示范者角色(榜样) d“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色(2)中学教师专业要求、专业发展的阶段与途径学科专业要求:精通所教学科的专业性只是和技能、了解与该学科相关的知识及该学科发展、了解该学科领域的思维方式和方法论教育专业要求:教育学、心理学及该科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识综合能力要求:语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思等,教师的调控能力又分为自我表现监控能力和对教学的监控能力专业发展的阶段: a”非关注”阶段 b“虚拟关注”阶段 c“生存关注”阶段、d“任务关注”阶段、e“自我更新关注”阶段费朗斯·博乐的教师关注阶段:a 教学前关注、b 早期生存关注、c 教学情境关注、d 关注学生途径:师范教育;入职培训;在职培训、自我教育(3)良好师生关系及其构建良好师生关系其实就是新型(理想)的师生关系1.新型的师生关系建立在民主平等的基础上。2.在这种关系中,师生之间人格平等、互相尊重,互相学习、教学相长。3.老师是我们学习的合作者、引导者和参与者,是我们的朋友构建:教师方面: 建立新型的师生观、树立教师威信、善于和学生交往、发扬教育民主、倾听学生的意见学生方面:正确认识自己、正确认识老师 心理学1.中学生认知发展(1)注意的概念、注意的品质、注意的规律及其在教学中的应用概念:心理活动对一定对象的指向和集中注意的品质:稳定性、集中性、范围(广度)、分配、转移应用:a 运用无意注意的规律组织教学,防止外部干扰,讲究教学艺术b 运用有意注意的规律组织教学,经常进行学习目的的教育,采取具体措施促使学生保持有意注意 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 9 c 运用两种注意相互转换的规律组织教学(2)感知觉的概念、感知觉规律的应用、中学生观察力的发展与培养感觉的概念:感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映知觉的概念:知觉是在感觉的基础上产生的他是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映感知觉得教学中的应用:①依赖于一定的刺激强度②视觉中对象和背景的相关规律,要突出重点③注重对学生观察力的培养。观察力的培养:①引导学生明确观察的目的任务②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法③在实际观察中应加强对学生的个别指导④引导学生学会记录整理观察结果⑤引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力,培养良好的观察品质。(3)记忆的概念、记忆品质、记忆过程、记忆规律及其在教学中的应用记忆的概念:记忆是人脑对过去经验的保持和再现。记忆品质:敏捷性、持久性、准确性、准备性 记忆过程:识记、保持、再现记忆规律在教学中的应用:⑴根据识记规律提高课堂教学的效果a 明确识记的目的和任务b 充分利用无意识记的规律组织教学c 使学生理解所识记的内容并系统化d 充分利用生动具体的形象和表象进行教学,⑵根据遗忘规律有效的组织复习:a 合理分配复习时间b 恰当安排复习内容c 复习方法多样化 d 尝试回忆与反复识记相结合,⑶提高学生回忆效率a 善于运用回忆的技巧与技能b 培养意志力排除回忆过程中的干扰⑷记忆的心理卫生a 愉快而稳定的情绪b 适当的睡眠和健康的身体c 适当的营养和良好的环境, (4)思维的概念、思维品质、思维过程、创造性思维及其培养概念:思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。品质,广阔性与深刻性;独立性与批判性;灵活性与敏捷性思维过程:a 分析与综合 b 比较与分类 c 抽象与概括 d 系统化与具体化,创造性思维及其培养一是积极参加各种创造性活动二是积极进行发散性思维训练 三是学会捕捉灵感四是培养想象力,敢于大胆猜想创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系,而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。 (5)想象的概念、中学生想象力的培养概念:想象是人脑对已储存的表象,进行加工改造,形成新形象的心理过程。想象力的培养:a 培养和保护学生的好奇心b 丰富学生知识,扩大表象储备 c 创设想像情境,引发想像d 活泼的教学形式,唤起学生的想象力,(6)问题解决的思维过程; 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 10 第一阶段,认识问题和明确地提出问题。第二阶段,分析所提出问题的特点与条件 第三阶段,提出假设,考虑解答方法第四阶段,检验假设。影响问题解决的因素 :问题情境、定势的功能固着、原型启发、已有的知识经验、情绪与动机2.学生情绪、情感、意志的发展(1)情绪的概念、情绪的种类情绪情感的概念:情绪和情感是人对客观事物的态度体验:及相应的行为反应。种类:激情,心境,应激、热情,(2)情感的概念、情感的种类种类:道德感理智,感美感,(3)意志的概念、意志品质 概念:是指人自觉地明确目的有意识地根据目的、动机,调节支配行动,努力克服困难实现行动的目的的心理过程。品质:自觉性,果断性,自制性,坚韧性3.中学生个性发展(1)需要的概念、马斯洛的需要层次理论需要的概念:需要是个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平横,并力求达到满足的内心状态,也是个体内部和外部的现实要求在脑中的反映。马斯洛的需要层次理论:生理需求(人类最基本最原始,最强有力的需要);安全需要;归属与爱需要;尊重需要;求知的需要;审美的需要;自我实现需求(2)智力的概念、智力理论、智力发展的个别差异概念:智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合,是个人有目的地行动、合理地思考、有效 地应付环境的一种综合能力智力理论:斯皮尔曼的二因素论:一般因素 G(决定智力高低)、特殊因素 S(特殊方面,如绘画、唱歌)瑟斯顿的群因素论:语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力吉尔福特的智力三维(内容、操作、成果)结构论:形成的智力因素总共有 150 种(5*5*6)卡特尔的智力形态论:将人的智力分为:流体智力(先天学习和解决问题的能力)、晶体智力(随年龄增长而发展)加德纳的多元智力理论:言语,逻辑,视觉,音乐,运动,人际,自知斯滕伯格的三元之理论:智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论(3)能力的概念、能力的类型、影响能力形成和发展的因素、能力的培养概念:能力是直接影响人的活动效率,促使活动顺利完成的个性心理特征。能力的类型: 根据能力适应活动范围的大小,分为:一般能力和特殊能力,根据从事活动时,创造性程度的高低,分为:模仿能力和创造能力根据能力的功能不同,分为:认知能力、操作能力、社交能力影响能力发展的因素:遗传与营养,产前环境和早期经验,学校教育,社会实践主观努力能力的培养: 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 11 a 转变教师的教学方法b 变灌输式为启发式 c 转变学生的学习方式 d 培养学生的创新精神和实践能力 e 帮助学生建立完善的知识结构,(4)性格的概念、影响性格形成与发展的因素概 念 :性 格 是 指 人 较 稳 定 的 态 度 与 习 惯 化 了 的 行 为 方 式 相 结 合 而 形 成 的 人 格 特 征 。因素:家 庭 , 学 校 教 育 , 同 伴 群 体 , 社 会 实 践 , 自 我 教 育 , 社 会 文 化 因 素4.学 习 与 学 习 理 论( 1) 学 习 的 概 念 、 学 习 分 类概 念 : 学 习 是 个 体 在 特 定 情 境 下 , 由 于 练 习 和 反 复 经 验 而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能 的 相 对 持 久 的 变 化 。分 类 : 从 学 习 主 体 来 说 , 分 为 : 动 物 学 习 、 人 类 学 习 、 和 机 器 学 习按 学 习 的 结 果 心 理 学 家 加 涅 将 学 习 分 为 五 类 : 言 语 信 息 , 智 慧 技 能 , 认 知 策 略 , 动 作 技 能 , 态 度按 学 习 的 意 识 水 平 , 分 为 : 内 隐 学 习 , 外 显 学 习按 学 习 的 性 质 与 形 式 , 奥 苏 贝 尔 将 学 习 分 为 : 接 受 学 习 、 发 现 学 习 、 机 械 学 习 、 有 意 义 学 习 按 学 习 的 内 容 , 分 为 : 知 识 的 学 习 、 技 能 的 学 习 、 行 为 规 范 的 学 习( 3) 学 习 理 论 认 知 学 习 理 论 、 建 构 主 义 学 习 理 论 、 行 为 主 义 的 学 习 理 论 、 人 本 主 义 学 习 理 论 认 知 学 习 理 论 :认 知 学 习 理 论 ( S-O-R)格 式 塔 心 理 学 家 的 顿 悟 学 习 理 论 ( 苛 勒 、 考 夫 卡 、 韦 特 海 默 ) ;从 学 习 的 结 果 看 , 学 习 并 不 是 形 成 刺 激 — 反 应 的 联 结 , 而 是 形 成 了 新 的 完 形 。从 学 习 的 过 程 看 , 学 习 是 通 过 顿 悟 过 程 实 现 的 。所 谓 顿 悟 , 就 是 领 会 到 自 己 的 动 作 和 情 境 , 特 别 是 和 目 的 物 之 间 的 关 系 。托 尔 曼 的 符 号 学 习 理 论 : 期 望 是 托 尔 曼 学 习 理 论 的 核 心 概 念 , 其 次 学 习 是 对 完 形 的 认 知 , 是 形 成 认 知 地 图 的 过 程 。布 鲁 纳 的 认 知 — — 结 构 学 习 理 论 学 习 : 包 括 获 得 、 转 化 和 评 价 三 个 过 程教 学 观 : 布 鲁 纳 强 调 学 习 的 主 动 性 和 认 知 结 构 的 重 要 性学 习 法 : 布 鲁 纳 认 为 , 发 现 是 教 育 儿 童 的 主 要 手 段 ; 局 限 :完 全 放 弃 知 识 的 系 统 讲 授 。奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 接 受 学 习 理 论 :奥 斯 卡 贝 尔 从 两 个 维 度 对 学 习 做 了 区 分 : 从 学 生 学 习 的 方 式 上 , 将 学 习 分 为 : 接 受 学 习 、 发 现 学 习从 学 习 内 容 与 学 习 者 认 知 结 构 的 关 系 上 , 又 将 学 习 分 为 : 有 意 义 学 习 、 机 械 学 习加 涅 的 信 息 加 工 学 习 理 论他 把 学 习 过 程 划 分 为 八 个 阶 段 : 动 机 、 了 解 、 获 得 、 保 持 、 回 忆 、 概 况 、 操 作 、 反 馈建 构 主 义 学 习 理 论 :建 构 主 义 思 想 的 核 心 是 : 知 识 是 在 主 客 体 相 互 作 用 的 活 动 中 建 构 起 来 的 。知 识 观 : 建 构 主 义 在 一 定 程 度 上 对 知 识 的 客 观 性 和 确 定 性 提 出 质 疑 , 强 调 知 识 的 动 态 性 。学 习 观 : 建 构 主 义 强 调 学 习 得 主 动 建 构 性 、 社 会 互 动 性 、 情 景 性 。学 生 观 : 建 构 主 义 强 调 学 经 验 世 界 的 丰 富 性 和 差 异 性建 构 主 义 对 当 前 教 育 实 践 的 启 示 : 知 识 并 不 是 绝 对 的 真 理 ; 学 习 具 有 建 构 性 、 社 会 互 动 性 、 情 景 性 ; 学 生 具 有 自 己 的学 习 模 式 、 有 关 的 先 前 知 识 和 对 教 材 的 信 任 状 况 。行 为 主 义 的 学 习 理 论 :巴 甫 洛 夫 和 华 生 的 经 典 性 条 件 作 用 理 论 : 刺 激 — 反 应 , 经 典 性 条 件 作 用 的 规 律 包 括 : 习 得 , 消 退 , 泛 化 , 分 化桑 代 克 的 联 结 — — 试 误 学 习 理 论 ( 是 心 理 学 史 上 第 一 个 较 为 完 整 的 学 习 理 论 )斯 金 纳 的 操 作 性 条 件 作 用 理 论 : 斯 金 纳 把 人 和 动 物 的 行 为 分 为 两 类 : 应 答 性 行 为 , 操 作 性 行 为班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 : 观 察 学 习 包 括 : 注 意 、 保 持 、 复 现 、 动 机 , 四 个 子 过 程班 杜 拉 还 认 为 习 得 的 行 为 不 一 定 都 表 现 出 来 , 学 习 者 是 否 会 表 现 出 已 习 得 的 行 为 , 会 受 强 化 的 影 响 。 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 12 强 化 分 为 : 直 接 强 化 、 替 代 强 化 、 自 我 强 化人 本 主 义 学 习 理 论 :有 意 义 的 自 由 学 习 观 :有 意 义 学 习 包 括 四 个 要 素 : 学 习 室 学 习 者 自 我 参 与 的 过 程 、 学 习 室 学 习 者 自 我 发 起 的 、 学 习 是 渗 透 性 的 、 学 习 的 结 果又 学 习 者 自 我 评 价学 生 中 心 的 教 学 观 : 学 生 中 心 模 式 , 又 称 非 指 导 性 教 学 模 式 , 教 师 是 助 产 士 、 催 化 剂人 本 主 义 学 习 理 论 对 新 课 改 的 启 示 ( 略 346 面 )( 3) 学 习 动 机 的 概 念 、 学 习 动 机 理 论 、 学 习 动 机 分 类 、 影 响 学 习 动 机 的 因 素 、 学 习 动 机 激 发 与 培 养概 念 : 学 习 动 机 是 指 激 发 个 体 进 行 学 习 活 动 , 维 持 , 已 , 引 起 的 学 习 活 动 , 并 使 行 为 朝 向 一 定 学 习 目 标 的 一 种 心 理 倾向 或 内 部 动 力 ,分 类 :根 据 学 习 动 机 的 社 会 意 义 , 分 为 : 高 尚 的 学 习 动 机 、 低 级 的 学 习 动 机根 据 学 习 动 机 起 作 用 时 间 的 长 短 , 分 为 : 近 景 的 直 接 性 学 习 动 机 、 远 景 的 间 接 性 学 习 动 机 , 按 动 机 在 活 动 中 作 用 的 大 小 , 分 为 : 主 导 性 学 习 动 机 、 辅 助 性 学 习 动 机 ,根 据 学 校 情 境 中 学 业 成 就 动 机 , 奥 苏 贝 尔 等 人 将 动 机 分 为 : 认 知 内 驱 力 、 自 我 提 高 内 驱 力 、 附 属 内 驱 力学 习 动 机 理 论 :强 化 理 论 : 行 为 是 由 驱 力 ( 生 理 上 产 生 的 需 要 ) 所 推 动 的 , 强 化 是 引 起 动 机 的 重 要 原 因需 要 层 次 理 论 : 七 种 需 要 与 学 习 都 有 一 定 关 系成 就 动 机 理 论 : 代 表 人 物 阿 特 金 森 , 将 成 就 动 机 分 为 : 力 求 成 功 的 动 机 、 避 免 失 败 的 动 机成 败 归 因 理 论 ( 韦 纳 ) 成 败 原 因 : 能 力 、 努 力 程 度 、 工 作 难 度 、 运 气 、 身 体 状 况 、 外 界 环 境影 响 学 习 动 机 形 成 的 因 素 :主 观 因 素 ;需 要 与 目 标 结 构 , 成 熟 与 年 龄 特 点 , 性 格 特 征 与 个 别 差 异 , 志 向 水 平 与 价 值 观 、 焦 虑 程 度客 观 因 素 :家 庭 环 境 与 社 会 环 境 , 学 校 教 育 ,学 习 动 机 的 培 养 与 激 发 :培 养 :a 了 解 和 满 足 学 生 的 需 要 , 促 进 学 习 动 机 的 产 生 b 重 视 立 志 教 育 , 对 学 生 进 行 成 就 动 机 训 练c 帮 助 学 生 确 立 正 确 的 自 我 概 念 , 获 得 自 我 效 能 感d 培 养 学 生 努 力 获 得 成 功 的 归 因 观激 发 : a 创 设 问 题 情 境 , 激 发 兴 趣 , 维 持 好 奇 心b 设 置 合 适 的 目 标 控 制 作 业 难 度c 表 达 明 确 的 期 望 提 供 及 时 的 反 馈d 合 理 运 用 外 部 奖 赏 有 效 运 用 表 扬e 对 学 生 进 行 竞 争 教 育 适 当 开 展 学 习 竞 争( 4) 迁 移 的 概 念 、 迁 移 的 种 类 、 迁 移 与 教 学概 念 : 学 习 迁 移 也 称 训 练 迁 移 , 是 指 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 的 影 响 , 或 习 得 的 经 验 对 完 成 其 他 活 动 的 影 响 。类 型 ;根 据 迁 移 的 性 质 和 结 果 可 分 为 : 正 迁 移 、 负 迁 移 、 零 迁 移根 据 迁 移 发 生 的 方 向 , 可 分 为 : 顺 向 迁 移 、 逆 向 迁 移 ,根 据 迁 移 内 容 的 轴 象 和 概 括 水 平 不 同 , 可 分 为 : 水 平 迁 移 、 垂 直 迁 移 ,根 据 迁 移 内 容 的 不 同 , 可 分 为 : 一 般 迁 移 、 具 体 迁 移 ,根 据 迁 移 范 围 的 不 同 , 可 分 为 : 自 迁 移 、 近 迁 移 、 远 迁 移根 据 迁 移 的 路 径 , 可 分 为 ;低 路 迁 移 、 高 路 迁 移 根 据 迁 移 过 程 中 所 需 的 内 在 心 理 机 制 的 不 同 而 划 分 , 分 为 :同 化 性 迁 移 、 顺 应 性 迁 移 、 重 组 性 迁 移学 习 迁 移 与 教 学 :影 响 学 习 迁 移 的 因 素 :① 学 习 材 料 之 间 的 共 同 要 素 或 相 似 性② 原 有 知 识 经 验 的 概 括 程 度 ③ 学 习 情 境 的 相 似 性④ 学 习 定 势 和 态 度⑤ 认 知 结 构 的 特 点⑥ 学 习 策 略 的 水 平 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 13 促 进 学 习 迁 移 的 教 学 :1) 注 意 教 学 材 料 和 内 容 的 编 排2) 改 进 材 料 呈 现 方 式3) 提 高 知 识 的 概 括 化 水 平 4) 加 强 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 训 练5) 加 强 教 学 方 法 的 选 择 促 进 学 生 学 习 方 式 的 转 变6) 改 进 对 学 生 的 评 价( 5) 知 识 学 习 的 类 型 、 知 识 学 习 的 过 程 、 学 习 策 略知 识 学 习 的 类 型 :根 据 知 识 本 身 的 存 在 形 式 和 复 杂 程 度 分 为 : 符 号 学 习 、 概 念 学 习 、 命 题 学 习 ,根 据 新 知 识 与 原 有 知 识 结 构 的 关 系 知 识 学 习 分 为 : 下 位 学 习 、 上 位 学 习 、 并 列 结 合 学 习知 识 学 习 的 一 般 过 程 :知 识 的 理 解 、 知 识 的 巩 固 、 知 识 的 应 用学 习 策 略 : 就 是 指 学 习 者 在 学 习 活 动 中 , 为 了 达 到 有 效 的 学 习 目 的 而 采 用 的 规 则 、 方 法 、 技 巧 及 其 调 控 方 式 的 综 合 。( 6) 动 作 技 能 的 概 念 、 动 作 技 能 的 形 成 阶 段 、 影 响 动 作 技 能 形 成 的 因 素概 念 : 又 叫 操 作 技 能 , 是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 操 作 活 动 方 式 。 形 成 阶 段 : 操 作 定 向 ( 就 是 了 解 操 作 活 动 的 结 构 与 要 求 在 头 脑 中 建 立 起 操 作 活 动 的 定 向 映 像 的 过 程 ) , 操 作 模 仿 , 操作 整 合 , 操 作 熟 练( 7) 心 智 技 能 的 概 念 、 心 智 技 能 的 形 成 阶 段 、 心 智 技 能 的 培 养概 念 : 也 称 为 智 力 技 能 认 知 技 能 , 是 通 过 学 习 而 形 成 的 合 乎 法 则 的 心 智 活 动 方 式 。形 成 阶 段 : 原 型 定 向 、 原 型 操 作 、 原 型 内 化心 智 技 能 的 培 养 :a 确 立 合 理 的 智 力 活 动 原 型 并 且 积 极 正 确 地 加 以 示 范b 有 效 地 进 行 分 阶 段 练 习 c 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性5.学 校 心 理 健 康 教 育( 1) 心 理 健 康 的 标 准自 我 意 识 正 确 , 人 际 关 系 协 调 , 性 别 角 色 分 化 , 社 会 适 应 良 好 , 情 绪 积 极 稳 定 , 人 格 结 构 完 整( 2) 心 理 健 康 教 育 的 原 则 、 主 要 途 径 与 方 法原 则 : 教 育 性 原 则 :是 指 教 育 者 在 进 行 心 理 健 康 教 育 的 过 程 中 , 要 根 据 具 体 情 况 , 提 出 积 极 中 肯 的 分 析 , 始 终 注 意 培 养 学 生 的 积 极 进 取 的 精 神 , 帮 助 学 生 树 立正 确 的 人 生 观 , 价 值 观 和 世 界 观 。全 体 性 原 则 :是 指 心 理 健 康 教 育 要 面 向 所 有 学 生 , 全 体 学 生 都 是 心 理 健 康 教 育 的 对 象 和 参 与 者 , 学 校 的 一 切 教 育 特 别 是 心 理 健 康 教 育 的 设 施 , 计 划 , 组 织 活 动 ,都 要 着 眼 于 全 体 学 生 的 发 展 , 考 虑 到 绝 大 多 数 学 生 的 共 同 需 要 和 普 遍 存 在 的 问 题 。差 异 性 原 则 :是 指 心 理 健 康 教 育 要 关 注 和 重 视 学 生 的 个 别 差 异 , 根 据 不 同 学 生 的 不 同 需 要 , 开 展 形 式 多 样 , 针 对 性 强 的 心 理 健 康 教 育 活 动 , 以 提 高 学 生的 心 理 健 康 水 平主 体 性 原 则 :是 指 心 理 健 康 教 育 要 以 学 生 为 主 体 , 所 以 工 作 要 以 学 生 为 出 发 点 , 同 时 要 使 学 生 的 主 体 地 位 得 到 实 实 在 在 的 体 现 , 把 教 师 的 科 学 教 育 与 指导 和 学 生 的 积 极 主 动 的 参 与 真 正 有 机 结 合 起 来整 体 性 原 则 :是 指 在 心 理 健 康 教 育 过 程 中 , 教 育 者 要 运 用 系 统 论 的 观 点 指 导 教 育 工 作 , 注 意 学 生 活 动 的 有 机 联 系 和 整 体 性 , 对 学 生 的 心 理 问 题 作 全 面 考察 和 系 统 分 析 , 防 止 和 克 服 教 育 工 作 中 的 片 面 性发 展 性 原 则 : 是 指 在 心 理 健 康 教 育 过 程 中 , 必 须 以 发 展 的 观 点 来 对 待 学 生 , 要 顺 应 学 生 身 心 发 展 的 特 点 和 规 律 , 以 发 展 为 重 点 , 促 进 全 体 学 生 获 得 最 大 程 度 发 展 。活 动 性 原 则 :是 指 心 理 健 康 教 育 要 把 学 生 作 为 活 动 的 主 体 重 视 通 过 活 动 来 促 进 学 生 的 发 展保 密 性 原 则途 径 : 心 理 健 康 教 育 活 动 课 ; 学 科 渗 透 ; 班 主 任 工 作 ; 学 校 心 理 咨 询 与 心 理 辅 导 ; 家 庭 教 育 ; 环 境 教 育 ; 社 会 磨 砺 ;其 他 途 径 如 少 先 队 板 报 校 报 、 广 播 等( 3) 中 学 生 常 见 的 心 理 问 题 :焦 虑 症 、 考 试 焦 虑 、 抑 郁 症 、 恐 怖 症 、 强 迫 症 、 厌 学 症 、 人 格 障 碍( 4) 教 师 的 心 理 压 力 与 应 对 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 14 心 理 压 力 :1. 职 业 倦 怠 2. 认 知 偏 执 3. 情 感 焦 虑 4. 意 志 脆 弱 5. 适 应 不 良应 对 :( 一 ) 建 立 稳 固 的 社 会 支 持 系 统1.尽 快 完 善 与 新 课 改 相 配 套 的 制 度 保 障 体 系 。 新 课 改 是 一 项 全 局 性 的 社 会 系 统 工 程 , 一 系 列 相 关 制 度 的 建 立 , 如 新 的考 试 制 度 、 教 育 评 估 体 系 的 出 台 和 实 施 , 将 大 大 减 轻 教 师 在 改 革 中 所 承 受 的 巨 大 心 理 压 力 , 也 有 利 于 广 大 教 师 在 参 与课 改 中 正 确 定 位 自 己 , 并 且 鼓 起 克 服 矛 盾 和 困 难 的 信 心 。2.教 育 决 策 者 以 及 教 育 行 政 部 门 应 清 醒 地 认 识 到 对 新 课 改 不 能 操 之 过 急 , 对 教 师 的 适 应 过 程 要 有 实 事 求 是 的 的 评 估 ,特 别 是 对 于 那 些 老 教 师 在 角 色 转 换 方 面 较 为 迟 缓 应 持 宽 容 的 态 度 。3.全 社 会 共 同 营 造 有 利 于 教 师 心 理 健 康 的 氛 围 。( 二 ) 建 立 完 善 的 学 校 关 心 系 统1.学 校 应 有 针 对 性 地 促 进 教 师 的 心 理 健 康 。2.学 校 要 加 强 校 园 文 化 建 设 , 创 造 良 好 的 学 校 精 神 氛 围 。3.学 校 应 把 教 师 心 理 辅 导 纳 入 学 校 管 理 工 作 中 。 ( 三 ) 教 师 心 理 健 康 的 自 我 维 护1.把 握 好 “ 度 ” , 心 理 健 康 十 分 讲 究 “ 度 ” 的 把 握 , 认 为 “ 过 犹 不 及 ” 。2.心 理 平 衡 、 心 理 失 衡 , 是 现 代 人 容 易 遇 到 的 问 题 , 其 源 于 比 较 和 差 别 。3. 积 极 行 动 。 4. 劳 逸 结 合 。 5. 接 纳 自 己 。 6. 学 会 自 我 调 节 。教 育 法 律 法 规1. 有 关 的 法 律 法 规2. 教 师 的 权 利 和 义 务(1)教 师 的 法 律 地 位 、 权 利 和 义 务教 师 的 权 利 :教 师 除 了 享 有 国 家 宪 法 规 定 的 公 民 的 一 般 权 利 外 , 还 享 有 :a) 进 行 教 育 教 学 活 动 , 开 展 教 育 教 学 改 革 和 实 验 b) 从 事 科 学 研 究 学 术 交 流 , 参 加 专 业 的 学 术 团 体 , 在 学 术 活 动 中 充 分 发 表 意 见c) 指 导 学 生 的 学 习 和 发 展 , 评 定 学 生 的 品 行 和 学 业 成 绩d) 按 时 获 取 工 资 报 酬 , 享 受 国 家 规 定 的 福 利 待 遇 以 及 寒 暑 假 的 带 薪 休 假e) 对 学 校 教 育 教 学 管 理 工 作 和 教 育 行 政 部 门 的 工 作 , 提 出 意 见 和 建 议 , 通 过 教 职 工 代 表 大 会 或 其 他 形 式 参 与 学 校 的民 主 管 理f) 参 加 进 修 或 者 其 他 方 式 的 培 训教 师 的 义 务 :除 了 承 担 国 家 宪 法 规 定 的 公 民 一 般 义 务 :a 遵 守 宪 法 法 律 和 职 业 道 德 ,为 人 师 表 ,b 贯 彻 国 家 的 教 育 方 针 遵 守 规 章 制 度 ,执 行 学 校 的 教 学 计 划 履 行 教 师 聘 约 完 成 教 育 教 学 工 作 任 务c 对 学 生 进 行 宪 法 所 确 定 的 基 本 原 则 的 教 育 和 爱 国 主 义 , 民 族 团 结 的 教 育 , 法 制 教 育 以 及 思 想 品 德 文 化 科 学 技 术 教 育 ,组 织 带 领 学 生 开 展 有 益 的 社 会 活 动d 关 心 爱 护 全 体 学 生 尊 重 学 生 人 格 , 促 进 学 生 在 品 德 智 力 体 质 等 方 面 全 面 发 展 , e 制 止 有 害 于 学 生 的 行 为 或 者 其 他 侵 犯 学 生 合 法 权 益 的 行 为 , 批 评 和 抵 制 有 害 于 学 生 健 康 成 长 的 现 象f 不 断 提 高 思 想 政 治 觉 悟 和 教 育 教 学 业 务 水 平 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 15 教 师 职 业 道 德 规 范1.教 师 职 业 道 德 规 范《 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 》 (2008年 修 订 )一 、 爱 国 守 法 。 热 爱 祖 国 , 热 爱 人 民 , 拥 护 中 国 共 产 党 领 导 , 拥 护 社 会 主 义 。 全 面 贯 彻 国 家 教 育 方 针 , 自 觉 遵 守 教 育 法 律 法 规 , 依 法 履 行 教 师 职 责 权利 。 不 得 有 违 背 党 和 国 家 方 针 政 策 的 言 行 。二 、 爱 岗 敬 业 。 忠 诚 于 人 民 教 育 事 业 , 志 存 高 远 , 勤 恳 敬 业 , 甘 为 人 梯 , 乐 于 奉 献 。 对 工 作 高 度 负 责 , 认 真 备 课 上 课 , 认 真 批 改 作 业 , 认 真 辅 导 学 生 。不 得 敷 衍 塞 责 。三 、 关 爱 学 生 。 关 心 爱 护 全 体 学 生 , 尊 重 学 生 人 格 , 平 等 公 正 对 待 学 生 。 对 学 生 严 慈 相 济 , 做 学 生 良 师 益 友 。 保 护 学 生 安 全 , 关 心 学 生 健 康 , 维 护 学生 权 益 。 不 讽 刺 、 挖 苦 、 歧 视 学 生 , 不 体 罚 或 变 相 体 罚 学 生 。 四 、 教 书 育 人 。 遵 循 教 育 规 律 , 实 施 素 质 教 育 。 循 循 善 诱 , 诲 人 不 倦 , 因 材 施 教 。 培 养 学 生 良 好 品 行 , 激 发 学 生 创 新 精 神 , 促 进 学 生 全 面 发 展 。 不 以分 数 作 为 评 价 学 生 的 唯 一 标 准 。五 、 为 人 师 表 。 坚 守 高 尚 情 操 , 知 荣 明 耻 , 严 于 律 己 , 以 身 作 则 。 衣 着 得 体 , 语 言 规 范 , 举 止 文 明 。 关 心 集 体 , 团 结 协 作 , 尊 重 同 事 , 尊 重 家 长 。 作风 正 派 , 廉 洁 奉 公 。 自 觉 抵 制 有 偿 家 教 , 不 利 用 职 务 之 便 谋 取 私 利 。六 、 终 身 学 习 。 崇 尚 科 学 精 神 , 树 立 终 身 学 习 理 念 , 拓 宽 知 识 视 野 更 新 知 识 结 构 。 潜 心 钻 研 业 务 , 勇 于 探 索 创 新 , 不 断 提 高 专 业 素 养 和 教 育 教 学 水 平 。中 华 人 民 共 和 国 教 师 的 基 本 修 养 :1、 热 爱 学 生 , 尊 重 学 生 , 不 讽 刺 学 生 。2、 与 学 生 谈 话 要 用 热 情 的 语 调 , 鼓 励 的 眼 神 。 既 严 格 要 求 , 又 避 免 简 单 粗 暴 , 不 训 斥 学 生 , 不 伤 害 学 生 的 自 尊 心 。3、 学 生 行 礼 问 好 时 , 教 师 要 微 笑 还 礼 致 意 。4、 保 持 良 好 的 心 境 , 善 于 控 制 调 节 自 己 的 情 绪 , 不 得 向 学 生 发 泄 怨 气 而 影 响 工 作 , 损 害 自 己 的 形 象 。 5、 教 态 亲 切 , 声 情 并 茂 , 形 成 良 好 的 教 育 教 学 风 度 , 不 准 用 教 鞭 敲 桌 子 , 不 坐 着 上 课 ( 生 病 不 能 坚 持 者 除 外 ) 。6、 坚 持 正 面 教 育 , 不 准 以 罚 代 教 ( 罚 站 、 罚 劳 动 、 罚 抄 作 业 , 罚 不 准 进 教 室 上 课 等 ) 。7、 保 持 校 园 和 办 公 室 的 安 静 , 轻 声 说 话 , 轻 步 走 路 , 不 打 扰 他 人 工 作 、 学 习 。 不 聚 在 一 起 闲 谈 , 无 事 不 随 便 出 入 他 人 办 公 室 , 上 下 楼 梯 靠 右 行 。8、 尊 重 他 人 , 团 结 同 事 , 诚 恳 待 人 , 礼 貌 相 处 , 不 议 论 、 不 传 播 别 人 隐 私 , 不 诽 谤 中 伤 同 事 , 不 互 相 拆 台 , 教 师 之 间 , 不 允 许 言 行 粗 鲁 和 争 吵 行为 , 团 结 协 作 , 奋 发 向 上 。 经 常 使 用 礼 貌 用 语 , 诚 恳 待 人 , 重 视 与 同 事 的 协 作 关 系 , 形 成 教 育 教 学 合 力 。9、 接 待 家 长 和 来 宾 , 要 热 情 有 礼 , 起 立 送 迎 。10、 提 倡 不 接 受 家 长 馈 赠 , 不 得 向 家 长 索 取 物 品 , 不 得 在 任 何 节 假 日 暗 示 学 生 送 礼 , 不 得 对 学 生 有 亲 疏 远 近 的 表 示 , 不 勉 强 家 长 为 自 己 办 私 事 。中 华 人 民 共 和 国 教 职 工 文 明 礼 仪 行 为 规 范1、 加 强 自 身 修 养 , 注 意 职 业 道 德 , 讲 究 仪 表 礼 仪 , 处 处 为 人 师 表 。2、 每 逢 周 一 , 全 体 教 职 工 准 时 参 加 升 旗 仪 式 。 升 旗 时 , 脱 帽 立 正 , 行 注 目 礼 , 与 学 生 一 起 唱 国 歌 , 做 到 严 肃 认 真 , 声 音 响 亮 。 降 旗 时 , 自 觉 走 到 室 外 行 注 目 礼 。3、 穿 戴 整 洁 , 发 式 适 合 , 端 庄 大 方 , 上 班 不 化 浓 妆 , 佩 带 首 饰 适 度 , 女 教 师 不 穿 时 装 和 短 裙 , 男 教 师 不 穿 背 心 和 短 裤 , 符 合 职 业 身 份 。4、 不 在 学 生 集 队 场 所 三 二 成 群 地 说 话 。5、 使 用 礼 貌 用 语 , 讲 普 通 话 , 说 话 注 意 身 份 , 注 意 场 合 , 切 忌 用 粗 言 恶 语 伤 害 他 人 。6、 按 时 上 、 下 班 , 遵 守 作 息 时 间 , 有 特 殊 情 况 需 要 临 时 外 出 两 小 时 以 内 必 须 向 年 级 组 长 请 假 , 并 把 工 作 安 排 好 , 因 事 或 因 病 不 能 到 校 上 班 , 必 须 按学 校 请 假 程 序 办 理 请 假 手 续 。7、 参 加 晨 会 、 政 治 学 习 、 听 课 、 讲 座 活 动 时 , 应 讲 究 礼 仪 , 不 迟 到 、 不 早 退 , 不 交 头 接 耳 , 不 随 意 进 出 会 场 , 不 看 与 会 议 无 关 的 书 报 , 做 好 会 议 记录 , 早 操 按 学 校 要 求 与 学 生 一 起 做 广 播 体 操 。8、 在 上 班 时 间 内 绝 对 禁 止 在 办 公 室 打 牌 等 ; 不 允 许 带 手 机 进 课 堂 ; 不 允 许 上 班 时 间 串 办 公 室 闲 谈 。9、 不 得 随 意 到 传 达 室 拿 取 学 校 或 他 人 信 件 、 报 纸 、 书 刊 、 杂 志 等 ; 不 得 随 意 在 他 人 报 刊 、 杂 志 上 乱 写 乱 划 ; 未 经 图 书 管 理 员 同 意 , 不 得 拿 走 阅 览 室 的 书 报 杂 志 。10、 爱 护 学 校 公 物 , 精 心 保 护 电 教 器 材 、 钢 琴 、 教 具 、 书 籍 。 注 意 保 持 办 公 室 、 电 教 室 、 计 算 机 室 、 语 音 室 、 阅 览 室 、 自 然 实 验 室 等 公 共 场 所 的 卫 生 。 师 出 网 校 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 16 11、 下 班 前 , 级 、 科 组 长 要 检 查 办 公 室 , 督 促 关 好 门 窗 、 电 灯 、 电 扇 、 空 调 等 ;
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