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教师 资格证 重要 知识点 梳理
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师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2 0 1 7 年 下 半 年 安 徽 省 教 师 资 格 证 笔 试 考 前重 要 知 识 点 梳 理综 合 素 质考 点 : 素 质 教 育 的 内 涵1 . 素 质 教 育 是 面 向 全 体 学 生 的 教 育2 . 素 质 教 育 是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 教 育3 . 素 质 教 育 是 促 进 学 生 个 体 发 展 的 教 育4 . 素 质 教 育 是 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 教 育考 点 : 新 课 改 的 教 学 观 1 . 教 学 从 “ 教 育 者 为 中 心 ” 转 向 “ 学 习 者 为 中 心 ”2 . 教 学 从 “ 教 会 学 习 知 识 ” 转 向 “ 教 会 学 生 学 习 ”3 . 教 学 从 “ 重 结 论 轻 过 程 ” 转 向 “ 重 结 论 的 同 时 更 重 过 程 ”4 . 教 学 从 “ 关 注 学 科 ” 转 向 “ 关 注 人 ”考 点 : “ 以 人 为 本 ” 学 生 观1 . 学 生 是 发 展 的 人2 . 学 生 是 独 特 的 人3 . 学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人考 点 : 新 课 程 改 革 背 景 下 的 教 师 观 — — — 教 师 角 色 的 改 变 1. 从 教 师 与 学 生 的 关 系 看 , 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 学 生 学 习 和发 展 的 促 进 者2. 从 教 学 与 课 程 的 关 系 看 , 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 课 程 的 建 设者 和 开 发 者 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 3. 从 教 学 与 研 究 的 关 系 看 , 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 教 育 教 学 的研 究 者4. 从 学 校 与 社 区 的 关 系 来 看 , 新 课 程 要 求 教 师 应 该 是 社 区 型 的开 放 教 师考 点 : 《 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 》 ( 2008年 修 订 )1.爱 岗 敬 业 — — — 教 师 职 业 的 本 质 要 求2.关 爱 学 生 — — — 师 德 的 灵 魂3.教 书 育 人 — — — 教 师 的 天 职4.为 人 师 表 — — — 教 师 职 业 的 内 在 要 求 5.终 身 学 习 — — — 教 师 专 业 发 展 的 不 竭 动 力考 点 : 学 生 的 权 利1. 人 身 权⑴ 生 命 健 康 权 ⑵ 隐 私 权 ⑶ 人 身 自 由 权 ⑷ 人 格 尊 严 权2. 财 产 权3. 受 教 育 权考 点 ;《 幼 儿 园 工 作 过 程 》1. 幼 儿 园 应 当 制 定 合 理 的 幼 儿 一 日 生 活 作 息 制 度 。 正 餐 间 隔 时间 为 3.5~4 小 时 。 在 正 常 情 况 下 , 幼 儿 户 外 活 动 时 间 ( 包 括 户 外 体 育 活 动 时 间 ) 每 天 不 得 少 于 2 小 时 , 寄 宿 制 幼 儿 园 不 得 少 于 3小 时 ; 高 寒 、 高 温 地 区 可 酌 情 增 减 。2. 幼 儿 园 应 当 建 立 健 康 检 查 制 度 和 幼 儿 健 康 卡 或 档 案 。 每 年 体检 一 次 , 每 半 年 测 身 高 、 视 力 一 次 。 每 季 度 体 重 一 次 ; 注 意 幼 儿 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 口 腔 卫 生 , 保 护 幼 儿 视 力 。考 点 : 教 师 的 权 利 与 义 务1. 教 师 的 权 利⑴ 教 育 教 学 权 ⑵ 指 导 评 价 权 ⑶ 报 酬 待 遇 权 ⑷ 参 与 管 理 权2. 教 师 的 义 务⑴ 遵 纪 守 法 ⑵ 履 行 教 育 教 学 职 责 ⑶ 对 学 生 进 行 思 想 政 治 教 育 ⑷爱 护 尊 重 学 生考 点 : 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 2010-2020 年 ) 》( 节 选 ) 1.指 导 思 想 : 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位2.工 作 方 针 :把 育 人 为 本 ( 德 育 为 先 ) 作 为 德 育 工 作 的 根 本 要 求把 改 革 创 新 作 为 教 育 发 展 的 强 大 动 力把 促 进 公 平 作 为 国 家 基 本 教 育 政 策把 提 高 质 量 作 为 教 育 改 革 发 展 的 核 心 任 务考 点 : 节 气二 十 四 节 气 的 名 称 和 顺 序春 季 : 立 春 、 雨 水 ( 正 月 ) ; 惊 蛰 、 春 分 ( 二 月 ) ; 清 明 、 谷 雨 ( 三 月 ) ;夏 季 : 立 夏 、 小 满 ( 四 月 ) ; 芒 种 、 夏 至 ( 五 月 ) ; 小 暑 、 大 暑( 六 月 ) ;秋 季 : 立 秋 、 处 暑 ( 七 月 ) ; 白 露 、 秋 分 ( 八 月 ) ; 寒 露 、 霜 降 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 ( 九 月 ) ;冬 季 : 立 冬 、 小 雪 ( 十 月 ) ; 大 雪 、 冬 至 ( 十 一 月 ) ; 小 寒 、 大寒 ( 十 二 月 )考 点 : 古 代 年 龄 称 谓10岁 以 下 -黄 口12岁 ( 女 ) -金 钗 之 年15岁 ( 女 ) -及 笄 之 年15岁 ( 男 ) -束 发 、 志 学16岁 (女 )-破 瓜 年 华 、 碧 玉 年 华 20岁 ( 女 ) -桃 李 年 华20岁 ( 男 ) -弱 冠考 点 : 现 当 代 文 学 代 表1. 鲁 迅 : 《 呐 喊 》 、 《 彷 徨 》 、 《 朝 花 夕 拾 》 、 《 野 草 》2. 郭 沫 若 : 《 女 神 》 、 《 凤 凰 涅 槃 》 、 《 炉 中 煤 》 、 《 天 狗 》3. 沈 雁 冰 ( 茅 盾 ) : 《 子 夜 》 、 《 蚀 》4. 巴 金 : 《 寒 夜 》 、 “ 爱 情 三 部 曲 ” ( 《 雾 》 《 雨 》 《 电 》 ) 、“ 激 流 三 部 曲 ” ( 《 家 》 《 春 》 《 秋 》 )5. 老 舍 : 《 骆 驼 祥 子 》 、 《 四 世 同 堂 》 、 《 龙 须 沟 》 、 《 茶 馆 》 6. 曹 禺 : 《 雷 雨 》 、 《 日 出 》 、 《 原 野 》 、 《 北 京 人 》7. 叶 圣 陶 : 《 稻 草 人 》8. 徐 志 摩 : 《 再 别 康 桥 》 、 《 雪 花 的 快 乐 》9. 闻 一 多 : 《 红 烛 》 、 《 死 水 》 、 《 太 阳 吟 》 、 《 忆 菊 》 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 10. 林 语 堂 : 《 京 华 烟 云 》 、 《 啼 笑 皆 非 》11. 艾 青 : 《 大 堰 河 ----我 的 保 姆 》考 点 : 文 艺 复 兴 三 杰人 物 作 品 风 格 及 地 位 作 品达 •芬 奇 文 艺 复 兴 时 期 最 天 才 的 艺 术 家 《 最 后 的 晚 餐 》《 蒙 娜 丽 莎 》米 开 朗 基 罗 作 品 充 满 英 雄 主 义 , 被 压 抑 的 力 量与 悲 愤 的 激 情 , 充 分 发 挥 了 人 体 表现 力 《 大 卫 》《 创 世 纪 》《 最 后 的 审 判 》拉 斐 尔 作 品 优 雅 , 秀 美 , 笔 下 人 物 具 有 温和 高 贵 的 气 质 , 尤 其 以 描 绘 圣 母 形 象 著 称 《 西 斯 廷 圣 母 》《 雅 典 学 派 》《 大 公 爵 的 圣 母 》考 点 : 概 念 间 关 系1. 题 型 特 征题 干 中 给 出 两 个 或 者 三 个 概 念 , 然 后 选 出 与 题 干 概 念 逻 辑 关 系 一致 的 选 项2. 常 考 关 系 类 型⑴ 全 同 关 系 : 例 如 , “ 番 茄 ” 与 “ 西 红 柿 ”⑵ 包 含 ( 于 ) 关 系 : 例 如 , 概 念 “ 学 生 ” 包 含 “ 大 学 生 ”⑶ 交 叉 关 系 : 例 如 , “ 中 国 人 ” 与 “ 知 识 分 子 ” ⑷ 全 异 关 系 : 例 如 , “ 奇 数 ” 与 “ 偶 数 ”考 点 -等 差 数 列1.题 型 特 点( 1) 数 列 基 本 单 调 , 从 大 数 字 看 变 化 幅 度 不 大 ( 2 倍 左 右 ) ;( 2) 数 列 中 有 若 干 负 数 , 排 列 没 有 规 律 ;( 3) 没 有 特 殊 办 法 时 , 强 行 逐 差 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2.应 对 方 法( 1) 逐 差 , 随 时 关 注 差 和 基 本 数 列 的 联 系 , 一 级 差 无 特 点 时 再逐 一 级 差 ;( 2) 如 果 二 级 差 也 没 有 特 点 , 则 先 将 其 放 在 一 边 , 将 一 级 差 斜向 代 入 原 数 列 构 造 网 络 ;( 3) 如 果 无 法 构 造 网 络 , 则 需 要 对 二 级 差 “ 一 逐 到 底 ” , 随 时结 合 差 和 倍 数 的 大 胆 猜 测 。考 点 · 阅 读 理 解 能 力【 答 题 思 路 】 1.对 于 词 语 理 解 题 , 要 结 合 上 下 文 语 境 , 理 解 概 念 的 意 义 。对 于 句 子 理 解 题 , 要 注 意 所 问 句 子 在 文 中 的 位 置 , 从 结 构 上 考虑 其 作 用 , 并 结 合 上 下 文 , 弄 清 要 理 解 的 句 子 其 前 后 形 成 的 内 在联 系 。3.对 于 文 章 观 点 态 度 题( 1) 从 概 括 性 强 的 句 子 入 手 ;( 2) 从 文 中 运 用 的 材 料 入 手 ;( 3) 从 作 者 的 评 述 入 手 。【 答 题 技 巧 】 1.提 炼 概 括 要 点 时 , 要 尽 可 能 用 原 文 中 的 重 要 词 语 组 织 答 案 , 可以 防 止 归 纳 不 准 确 。2.防 止 要 点 遗 漏 , 答 案 不 完 整 , 尽 可 能 多 写 。 防 止 的 方 法 就 是 对相 关 文 字 作 层 次 分 析 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 3.考 虑 分 值 , 尽 可 能 答 全 要 点 。 比 如 第 一 小 题 4 分 , 一 般 来 说会 有 两 个 得 分 点 。4.先 打 草 稿 , 写 全 写 顺 , 注 意 表 达 。考 点 · 写 作 能 力【 写 作 要 点 】1.作 文 的 立 意 : 作 文 材 料 一 般 可 以 有 几 个 立 意 , 需 要 在 练 习 过 程中 , 围 绕 材 料 深 入 思 考 相 关 的 内 容 , 从 中 挑 选 出 最 佳 的 立 意 。2.作 文 的 标 题 标 题 是 立 意 的 外 化 , 要 能 够 明 确 地 体 现 出 立 意 , 同 时 要 注 意 标 题的 优 化 , 可 以 适 当 地 用 自 己 擅 长 的 修 饰 方 法 , 设 计 更 好 的 标 题 ,例 如 : 恰 当 的 使 用 修 辞 法 、 引 用 法 等 。3.开 头 第 一 自 然 段开 头 段 有 “ 概 括 材 料 ” “ 引 言 法 ” “ 提 问 法 ” “ 比 兴 法 ” 等 几种 开 头 技 巧 ( 重 点 训 练 这 四 种 技 巧 ) , 注 意 开 头 要 力 争 新 颖 工 整 ,引 起 评 卷 人 的 注 意 。4.第 二 、 第 三 、 第 四 自 然 段每 段 分 为 四 层 : 开 头 第 一 句 话 是 每 一 个 自 然 段 的 分 论 点 , 然 后 采 用 举 例 论 证 或 者 道 理 论 证 的 方 法 进 行 展 开 论 述 , 如 采 用 举 例 论证 的 方 法 , 事 例 有 详 例 和 简 例 之 分 。 事 例 之 后 要 进 行 分 析 点 评 ,添 加 自 己 的 看 法 和 感 悟 , 特 别 是 要 熟 练 使 用 因 果 分 析 法 和 假 设 分析 法 。 第 四 句 是 每 段 的 小 结 句 , 主 要 起 强 调 分 论 点 的 作 用 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 5.分 论 点分 论 点 的 确 定 是 建 构 文 章 结 构 的 基 础 , 也 就 是 确 定 文 章 的 整 体 思路 。 可 以 从 提 出 问 题 ( 是 什 么 ) 、 分 析 问 题 ( 为 什 么 ) 、 解 决 问题 ( 怎 么 办 ) 这 三 个 角 度 出 发 , 可 任 意 选 择 一 个 自 己 素 材 多 的 角度 确 定 三 个 并 列 式 或 者 递 进 式 的 分 论 点 。6.结 尾 部 分结 尾 段 的 主 要 思 路 是 “ 照 应 句 — 总 结 句 — 号 召 句 ( 展 望 句 、 留 白句 ) ” 。 第 一 句 要 照 应 材 料 或 开 头 , 第 二 句 是 指 总 结 分 论 点 , 第三 句 可 以 是 号 召 句 、 展 望 句 , 即 用 慷 慨 激 昂 的 话 语 提 倡 和 号 召 , 或 者 展 望 未 来 的 美 好 前 景 , 也 可 是 那 些 令 人 回 味 的 “ 留 白 ” 。 当然 , 这 三 句 话 不 必 要 全 部 写 上 , 但 第 三 句 一 定 要 有 , 即 万 能 结 尾句 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 保 教 知 识 与 能 力考 点 · 幼 儿 期 的 年 龄 特 征1.3 ~ 4 岁 ( 学 前 初 期 )( 1) 最 初 的 生 活 自 理 ; ( 2) 认 识 依 靠 行 动 ;( 3) 情 绪 作 用 大 ; ( 4) 爱 模 仿 。2.4 ~ 5 岁 ( 学 前 中 期 )( 1) 活 泼 好 动 ; ( 2) 具 体 形 象 思 维 开 始 ;( 3) 开 始 接 受 任 务 ; ( 4) 开 始 自 己 组 织 游 戏 。 3.5 ~ 6 岁 ( 学 前 晚 期 )( 1) 好 问 好 学 ; ( 2) 抽 象 思 维 能 力 开 始 萌 芽 ;( 3) 开 始 掌 握 认 识 方 法 ; ( 4) 个 性 初 具 雏 形 。考 点 · 幼 儿 动 作 发 展 的 规 律1.从 整 体 动 作 到 局 部 的 、 准 确 的 、 专 门 化 的 动 作 ;2.从 上 部 动 作 到 下 部 动 作 ;3.从 中 央 部 分 的 动 作 到 边 缘 部 分 的 动 作 ;4.从 大 肌 肉 动 作 到 小 肌 肉 动 作 ; 5.从 无 意 动 作 到 有 意 动 作 。考 点 · 学 前 儿 童 注 意 的 发 展 特 征 及 注 意 的 规 律1.学 前 儿 童 注 意 的 发 展 特 征 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 ( 1) 无 意 注 意 占 优 势① 刺 激 物 的 物 理 特 性 仍 然 是 引 起 无 意 注 意 的 主 要 因 素 ;② 与 幼 儿 的 兴 趣 和 需 要 有 密 切 关 系 的 刺 激 物 , 逐 渐 成 为 引 导 无 意注 意 的 原 因 。( 2) 有 意 注 意 初 步 发 展① 幼 儿 的 有 意 注 意 受 大 脑 发 育 水 平 的 局 限 ;② 幼 儿 的 有 意 注 意 是 在 外 界 环 境 , 特 别 是 成 人 的 要 求 下 发 展 的 ;③ 幼 儿 逐 渐 学 习 一 些 注 意 方 法 ;④ 幼 儿 的 有 意 注 意 是 在 一 定 的 活 动 中 实 现 的 。 2.学 前 儿 童 注 意 的 规 律( 1) 注 意 的 选 择 性( 2) 注 意 的 范 围注 意 的 范 围 , 又 叫 注 意 的 广 度 , 是 指 人 在 比 较 短 的 时 间 片 段 中 所能 清 楚 地 知 觉 到 事 物 的 数 量 。( 3) 注 意 的 稳 定 性注 意 的 稳 定 性 指 注 意 在 集 中 于 同 一 对 象 或 同 一 活 动 中 所 能 持 续的 时 间 。实 验 研 究 证 明 : 在 良 好 的 教 育 环 境 下 , 3 岁 幼 儿 能 集 中 注 意 3 ~ 5 分 钟 , 4 岁 幼 儿 能 集 中 注 意 10 分 钟 , 5 ~ 6 岁幼 儿 能 集 中 注 意 15 分 钟 左 右 , 如 果 教 师 组 织 得 法 , 5 ~ 6岁 幼 儿 可 以 集 中 注 意 20 分 钟 。( 4) 注 意 的 分 配 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 注 意 的 分 配 指 在 同 一 时 间 内 注 意 指 向 两 种 或 几 种 不 同 的 对 象 与活 动 。考 点 · 学 前 儿 童 空 间 知 觉 和 时 间 知 觉 的 发 展1.学 前 儿 童 形 状 知 觉 的 发 展幼 儿 辨 别 图 形 由 易 到 难 的 顺 序 : 圆 形 — 正 方 形 — 半 圆 形 — 长 方 形— 三 角 形 — 八 边 形 — 五 边 形 — 梯 形 — 菱 形 。2.学 前 儿 童 方 位 知 觉 的 发 展据 研 究 , 3 岁 儿 童 仅 能 辨 别 上 下 ; 4 岁 开 始 辨 别 前 后 ;5 岁 开 始 能 以 自 身 为 中 心 辨 别 左 右 ; 7 岁 才 开 始 能 够 辨 别 以 别 人 为 基 准 的 左 右 方 位 , 以 及 两 个 物 体 之 间 的 左 右 方 位 。5 岁 时 方 位 知 觉 有 跃 进 的 倾 向 。 幼 儿 方 位 知 觉 早 于 方 位 词 的 掌握 。3.学 前 儿 童 距 离 知 觉 的 发 展距 离 知 觉 是 一 种 以 视 觉 为 主 的 复 合 知 觉 。深 度 知 觉 是 距 离 知 觉 的 一 种 。 深 度 知 觉 即 立 体 知 觉 , 是 对 同 一 物体 的 凹 凸 程 度 或 不 同 物 体 的 近 远 距 离 的 知 觉 。 为 了 了 解 婴 幼 儿 深度 知 觉 的 发 展 状 况 , 吉 布 森 和 沃 克 设 计 “ 视 觉 悬 崖 ” 实 验 , 研 究表 明 , 6 个 月 大 的 婴 儿 已 有 深 度 知 觉 。 4.学 前 儿 童 时 间 知 觉 的 发 展小 班 幼 儿 已 经 具 有 了 一 些 初 步 的 时 间 概 念 , 但 往 往 与 他 们 具 体 的生 活 活 动 相 联 系 。中 大 班 幼 儿 对 昨 天 、 今 天 、 明 天 等 生 活 中 经 常 使 用 的 时 间 概 念 已 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 能 分 辨 清 楚 , 但 对 大 前 天 、 大 后 天 以 及 更 远 的 时 间 概 念 就 很 难 理解 和 分 清 了 。 对 上 午 、 下 午 的 时 间 概 念 也 能 分 清 , 但 对 小 于 半 天的 时 间 就 很 难 分 清 了 。考 点 · 学 前 儿 童 想 象 发 展 的 特 点1.无 意 想 象 占 重 要 地 位 , 有 意 想 象 初 步 发 展 ;2.再 造 想 象 占 主 要 地 位 , 创 造 想 象 开 始 发 展 ;3.幼 儿 想 象 的 夸 张 性 。( 1) 表 现 : 夸 大 事 物 的 某 个 部 分 或 某 种 特 征 ; 混 淆 假 想 与 真 实 ;( 2) 原 因 : 认 知 水 平 的 限 制 ; 情 绪 的 影 响 ; 想 象 表 现 能 力 的 局 限 。考 点 · 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 理 论 — — 认 知 发 展 阶 段阶 段 年 龄 重 要 特 征感 知 运 动 阶 段 0 ~ 2 岁 1. 仅 靠 感 觉 和 动 作 适 应 外 部 环 境 , 应 付 外 界 事 物 ;2. 获 得 了 客 体 的 永 恒 性 ( 9 ~ 12 个 月 )前 运 算 阶 段 2 ~ 7 岁 1.“ 万 物 有 灵 论 ” ;2. 一 切 以 自 我 为 中 心 ;3. 思 维 具 有 不 可 逆 性 、 刻 板 性 。 具 体 运 算 阶 段 7~ 11 岁 1.这 个 阶 段 的 标 志 是 守 恒 观 念 的 形 成 ( 守 恒 性 ) ;2. 去 自 我 中 心 化 ;3. 思 维 具 有 可 逆 性 。形 式 运 算 阶 段 11~ 16 岁 1. 能 够 根 据 逻 辑 推 理 、 归 纳 或 演 绎 方 式 来 解 决 问 题 ;2.思 维 具 有 可 逆 性 、 补 偿 性 和 灵 活 性 。考 点 · 学 前 儿 童 思 维 发 展 的 一 般 特 点1.直 觉 行 动 思 维 不 断 发 展 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 ( 1) 思 维 解 决 的 问 题 复 杂 化 ;( 2) 思 维 解 决 问 题 的 方 法 比 较 概 括 化 ;( 3) 思 维 中 语 言 的 作 用 逐 渐 增 强 。2.思 维 的 具 体 形 象 性( 1) 具 体 性 : 幼 儿 思 维 的 内 容 是 具 体 的 。( 2) 形 象 性 : 表 现 在 幼 儿 依 靠 事 物 的 形 象 来 思 维 。 幼 儿 的 具 体形 象 思 维 还 有 一 系 列 派 生 的 特 点 :① 经 验 性 ; ② 拟 人 性 ; ③ 表 面 性 ; ④ 片 面 性 ; ⑤ 固 定 性 。3.抽 象 逻 辑 思 维 开 始 萌 芽 抽 象 逻 辑 思 维 是 成 年 人 思 维 的 典 型 方 式 。 5 岁 以 后 , 幼 儿 开 始 出现 了 抽 象 逻 辑 思 维 的 萌 芽 。考 点 · 儿 童 口 语 的 发 展 阶 段1.不 完 整 句 阶 段( 1) 单 词 句 阶 段 ( 1 ~ 1.5 岁 )( 2) 双 词 句 阶 段 ( 1.5 ~ 2.5 岁 ) : 这 一 阶 段 儿 童 言 语 也 被 称为 “ 电 报 句 ” 。2.完 整 句 阶 段 ( 2 岁 以 后 ) : 2 ~ 3 岁 是 人 生 初 学 说 话 的 关 键时 期 , 这 一 时 期 儿 童 语 言 的 发 展 主 要 表 现 在 两 个 方 面 : ( 1) 能 说 完 整 的 简 单 句 , 并 出 现 复 合 句 ;( 2) 词 汇 量 迅 速 增 加 。考 点 · 学 前 儿 童 词 汇 的 发 展1.词 汇 数 量 的 增 加 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2.词 类 的 扩 大( 1) 幼 儿 掌 握 各 类 词 的 顺 序儿 童 先 掌 握 实 词 , 后 掌 握 虚 词 。 儿 童 对 实 词 掌 握 的 顺 序 : 名 词— 动 词 — 形 容 词 。( 2) 词 类 的 运 用① 词 频 率 最 高 的 是 代 词 ; ② 幼 儿 使 用 名 词 的 频 率 较 高 ;③ 使 用 动 词 的 频 率 多 于 名 词 。3.词 义 的 深 化 考 点 · 学 前 儿 童 良 好 情 绪 的 培 养1.营 造 良 好 的 情 绪 环 境( 1) 保 持 和 谐 的 气 氛 ;( 2) 建 立 良 好 的 亲 子 情 和 师 生 情 。2.成 人 的 情 绪 控 制3.采 取 积 极 的 教 育 态 度4.帮 助 孩 子 控 制 情 绪( 1) 转 移 法 ; ( 2) 冷 却 法 ; ( 3) 消 退 法 。5.教 会 孩 子 调 节 自 己 的 情 绪 表 现 ( 1) 反 思 法 ; ( 2) 自 我 说 服 法 ; ( 3) 想 象 法 。考 点 · 影 响 学 前 儿 童 攻 击 性 行 为 的 因 素1. 父 母 的 惩 罚 ; 2. 榜 样 ; 3. 强 化 ; 4. 挫 折 ( 攻 击 性 行 为 产 生 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 的 直 接 原 因 ) 。考 点 · 中 外 教 育 家 及 其 贡 献1.陈 鹤 琴 : 中 国 的 “ 福 禄 贝 尔 ” , 南 京 鼓 楼 幼 稚 园 , “ 活 教 育 ”理 论 体 系 , 五 指 活 动 , “ 整 个 教 学 法 ” 。2.陶 行 知 : 生 活 教 育 , 三 大 弊 病 , 南 京 燕 子 矶 幼 儿 园 , 解 放 儿童 的 创 造 力 。3.杜 威 : 儿 童 中 心 主 义 , 教 育 的 本 质 — — “ 教 育 即 生 长 ” 、 “ 教育 即 生 活 ” 、 “ 教 育 即 经 验 的 不 断 改 造 ” 。考 点 · 幼 儿 园 教 育 的 原 则 1.一 般 原 则( 1) 尊 重 儿 童 的 人 格 尊 严 和 合 法 权 益 的 原 则 ;( 2) 促 进 儿 童 全 面 发 展 的 原 则 ;( 3) 面 向 全 体 , 重 视 个 别 差 异 的 原 则 ;( 4) 充 分 利 用 儿 童 、 家 庭 、 社 会 的 教 育 资 源 的 原 则 ;( 5) 发 展 适 宜 性 原 则 。2.特 殊 原 则( 1) 保 教 合 一 的 原 则 ;( 2) 以 游 戏 为 基 本 活 动 的 原 则 ; ( 3) 教 育 的 活 动 性 和 直 观 性 原 则 ;( 4) 生 活 化 和 一 日 活 动 整 体 性 的 原 则 。考 点 · 幼 儿 园 环 境 创 设 的 原 则 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 1.环 境 与 教 育 目 标 一 致 的 原 则 ;2.适 宜 性 原 则 ; 3. 幼 儿 参 与 的 原 则 ;4. 开 放 性 原 则 ; 5. 经 济 性 原 则 ; 6. 安 全 性 原 则 。考 点 · 学 前 教 育 机 构 与 小 学 衔 接 工 作 的 内 容 与 方 法1 .加 强 儿 童 入 学 前 的 素 质 培 养( 1 ) 培 养 幼 儿 的 主 动 性 ; ( 2 ) 培 养 独 立 性 ; ( 3 ) 发 展 人 际 交往 能 力 ; ( 4 ) 培 养 幼 儿 的 规 则 意 识 和 任 务 意 识 ; ( 5 ) 发 展 动 作 , 增 强 体 质 。2 .做 好 儿 童 入 学 前 的 准 备 工 作( 1 ) 缩 小 与 小 学 差 异 程 度 的 工 作 ; ( 2 ) 开 展 适 应 小 学 的 教 育 活动 ; ( 3 ) 举 行 隆 重 的 毕 业 典 礼 。考 点 · 幼 儿 园 的 家 长 工 作1 .幼 儿 园 家 长 工 作 的 原 则( 1 ) 尊 重 家 长 的 原 则 ; ( 2 ) 要 求 适 度 的 原 则 ;( 3 ) 双 向 反 馈 的 原 则 。2 .与 家 长 进 行 有 效 沟 通 的 策 略 ( 1 ) 换 位 思 考 , 尊 重 家 长 。( 2 ) 客 观 评 价 , 取 得 信 任 。( 3 ) 讲 究 方 法 , 艺 术 沟 通 。① 从 孩 子 角 度 出 发 ; ② 有 技 巧 地 拒 绝 ; ③ 避 免 “ 兴 师 问 罪 ” ; ④ 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 软 化 矛 盾 , 冷 静 处 理 。考 点 · 幼 儿 游 戏 的 内 涵 、 基 本 特 征 和 分 类1 .幼 儿 游 戏 的 内 涵( 1 ) 游 戏 是 幼 儿 最 喜 爱 的 活 动 , 是 幼 儿 生 活 的 主 要 内容 。( 2 ) 游 戏 是 幼 儿 对 生 长 的 适 应 , 符 合 幼 儿 身 心 发 展 的 特 点 。( 3 ) 游 戏 是 幼 儿 的 自 发 学 习 。① 学 习 的 目 标 是 隐 含 的 ; ② 学 习 方 式 是 潜 移 默 化 的 ; ③ 学 习 的 动 力 来 自 幼 儿 内 部 。2 .幼 儿 游 戏 的 基 本 特 征( 1 ) 游 戏 是 儿 童 主 动 的 自 愿 的 活 动 : 自 主 性 是 游 戏 最 本 质 属 性的 表 现 。( 2 ) 游 戏 是 在 假 想 的 情 景 中 反 映 周 围 生 活 。( 3 ) 游 戏 没 有 社 会 的 实 用 价 值 , 不 直 接 创 造 财 富 , 没 有 强 制 性的 社 会 义 务 。( 4 ) 游 戏 伴 随 着 愉 悦 的 情 绪 。3 .幼 儿 游 戏 的 分 类 ( 1 ) 根 据 儿 童 认 知 发 展 分 类 : 练 习 性 游 戏 、 象 征 性 游 戏 、 规 则游 戏 和 智 力 游 戏 。( 2 ) 根 据 儿 童 社 会 行 为 发 展 分 类 : 偶 然 行 为 、 旁 观 游 戏 、 单 独游 戏 、 平 行 游 戏 、 联 合 游 戏 、 合 作 游 戏 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 ( 3 ) 游 戏 在 教 育 实 践 中 的 作 用 : 创 造 性 游 戏 ( 角 色 游 戏 、 结 构游 戏 和 表 演 游 戏 ) 、 有 规 则 游 戏 ( 体 育 游 戏 、 音 乐 游 戏 、 智 力 游戏 ) 。考 点 · 常 用 护 理 技 术 及 急 救 术1 .止 鼻 血 : 安 慰 幼 儿 不 要 紧 张 , 用 口 呼 吸 , 头 略 向 下 低 。 捏 住 鼻翼 5 ~ 1 0 分 钟 , 同 时 用 湿 毛 巾 冷 敷 鼻 部 和 前 额 。2 .虫 咬 伤 : 黄 蜂 蜇 伤 , 因 黄 蜂 的 毒 液 呈 碱 性 , 可 将 食 醋 涂 于 伤 处 。3 .扭 伤 : 可 用 冷 水 敷 于 患 处 , 一 天 后 再 改 用 热 敷 。4 .骨 折 : 固 定 。 考 点 · 教 师 如 何 成 为 幼 儿 学 习 活 动 的 支 持 者 、 合 作 者 、 引 导 者1 .以 关 怀 、 接 纳 、 尊 重 的 态 度 和 幼 儿 交 往 。 耐 心 倾 听 , 努 力 理解 幼 儿 的 想 法 与 感 受 , 支 持 、 鼓 励 他 们 大 胆 探 索 与 表 达 。2 .善 于 发 现 幼 儿 感 兴 趣 的 事 物 、 游 戏 和 偶 发 事 件 中 所 隐 含 的 教 育价 值 , 把 握 时 机 , 积 极 引 导 。3 .关 注 幼 儿 在 活 动 中 的 表 现 与 反 应 , 敏 感 地 觉 察 他 们 的 需 要 , 及时 以 适 当 的 方 式 应 答 , 形 成 合 作 探 究 式 的 师 生 互 动 。4 .尊 重 幼 儿 在 发 展 水 平 、 能 力 、 经 验 、 学 习 方 式 等 方 面 的 个 体 差异 , 因 人 施 教 , 努 力 使 每 一 个 幼 儿 都 能 获 得 满 足 和 成 功 。 5 .关 注 幼 儿 的 特 殊 需 要 , 包 括 各 种 发 展 潜 能 和 不 同 发 展 障 碍 , 与家 庭 密 切 配 合 , 共 同 促 进 幼 儿 健 康 成 长 。教 育 教 学 知 识 与 能 力 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 考 点 · 教 育 学 的 发 展1 .夸 美 纽 斯 : 教 育 学 之 父 , 著 有 《 大 教 学 论 》 。2 .赫 尔 巴 特 : 科 学 教 育 学 之 父 , 著 有 《 普 通 教 育 学 》 。3 .杜 威 : 现 代 教 育 代 表 人 物 , 著 有 《 民 主 主 义 与 教 育 》 。4 .现 代 教 育 理 论 的 发 展( 1 ) 布 鲁 纳 : 提 出 结 构 主 义 教 学 理 论 , 倡 导 发 现 式 学 习 , 著 有《 教 学 过 程 》 。( 2 ) 布 鲁 姆 : 提 出 掌 握 学 习 理 论 , 著 有 《 教 学 目 标 分 类 学 》 ,将 教 学 目 标 分 为 认 知 、 情 感 和 动 作 技 能 三 大 领 域 。 考 点 · 注 意 的 分 类种 类 目 的 性 意 志 努 力 产 生 的 条 件 或 规 律无 意 注 意 无 不 需 要 主 客 观 条 件有 意 注 意 有 需 要 目 的 、 间 接 兴 趣 、 组 织和 意 志 力有 意 后 注 意 有 不 需 要 直 接 兴 趣 、 熟 练 和 系 统 化考 点 · 知 觉 特 性1 .选 择 性 : 人 在 知 觉 过 程 中 把 知 觉 对 象 从 背 景 中 区 分 出 来 优 先 加以 清 晰 地 反 映 的 特 性 就 叫 知 觉 的 选 择 性 。整 体 性 : 知 觉 的 对 象 是 由 不 同 部 分 和 属 性 组 成 的 。 人 在 知 觉 时 ,并 不 把 知 觉 对 象 感 知 为 个 别 孤 立 的 部 分 , 而 总 是 把 它 知 觉 为 统 一 的 整 体 。3 .理 解 性 : 人 在 知 觉 某 一 事 物 时 , 总 是 利 用 已 有 的 知 识 和 经 验 去认 识 知 觉 对 象 的 特 征 。4 .恒 常 性 : 是 指 客 观 事 物 本 身 不 变 但 知 觉 的 条 件 在 一 定 范 围 内 发 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 生 变 化 时 , 人 的 知 觉 的 映 象 仍 然 保 持 相 对 不 变 的 特 性 。考 点 · 遗 忘 原 因遗 忘 的 原 因 代 表 人 物 主 张干 扰抑 制 说 詹 金 斯达 伦 巴 希 认 为 遗 忘 是 干 扰 所 致 。前 摄 抑 制 : 先 前 学 习 的 材 料 对 后 学 习 的 材料 的 回 忆 或 再 认 产 生 的 干 扰 。倒 摄 抑 制 : 后 来 学 习 的 材 料 对 先 前 学 习的 材 料 的 回 忆 或 再 认 产 生 的 干 扰 。压 抑 说 弗 洛 伊 德 遗 忘 是 由 于 情 绪 或 动 机 的 压 抑 作 用 引 起的 , 若 压 抑 被 解 除 , 记 忆 也 就 能 恢 复 。提 取 失 败 说 图 尔 文 遗 忘 是 由 于 个 体 在 提 取 信 息 时 没 有 找 到适 当 的 提 取 线 索 。考 点 · 思 维 的 分 类分 类 具 体 特 征直 观 动 作 以 具 体 事 物 、 实 际 动 作 作 为 支 柱 而 进 行思 维 的 思 维 的 思 维 。凭 借 物( 思 维 的 具 体 形 象思 维 依 据 表 象 进 行 的 思 维 。内 容 ) 抽 象 逻 辑 以 概 念 、 判 断 、 推 理 的 形 式 来 反 映 事 物 本思 维 质 属 性 和 内 在 规 律 的 思 维 。考 点 · 意 志 的 品 质 品 质 基 本 内 涵 对 立 面自 觉 性 对 行 动 的 目 的 有 深 刻 的 认 识 , 能 自 觉 地支 配 自 己 的 行 动 。 易 受 暗 示 性 、独 断 性果 断 性 迅 速 而 合 理 地 采 取 决 定 和 执 行 决 定 方面 的 意 志 品 质 。 优 柔 寡 断 、草 率 决 定坚 持 性 在 意 志 行 动 中 能 坚 持 决 定 , 百 折 不 挠 地克 服 困 难 和 障 碍 。 动 摇 或 执 拗自 制 性 善 于 控 制 和 支 配 自 己 行 动 的 意 志 品 质 。 任 性 和 怯 懦考 点 · 流 体 能 力 和 晶 体 能 力1 .流 体 能 力在 信 息 加 工 和 问 题 解 决 过 程 中 所 表 现 的 能 力 。 如 对 关 系 的 认 识 , 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 类 比 、 演 绎 推 理 能 力 , 形 成 抽 象 概 念 的 能 力 等 。 一 般 人 在 2 0 岁以 后 , 流 体 能 力 发 展 达 到 顶 峰 , 3 0 岁 以 后 将 随 年 龄 的 增 长 而 降低 。2 .晶 体 能 力获 得 语 言 、 数 学 等 知 识 的 能 力 , 它 决 定 于 后 天 的 学 习 和 经 验 , 与社 会 文 化 有 密 切 的 关 系 。 晶 体 能 力 在 人 的 一 生 中 一 直 在 发 展 , 只是 到 2 5 岁 以 后 , 发 展 速 度 渐 趋 平 缓 。考 点 · 马 斯 洛 需 要 层 次 理 论 考 点 · 个 体 身 心 发 展 规 律规 律 表 现 启 示顺 序 性 个 体 身 心 发 展 经 历 由 低 级 到 高 级 、 简 单 到 复 杂 、由 量 变 到 质 变 的 过 程 。 循 序 渐 进阶 段 性 个 体 在 不 同 的 年 龄 阶 段 表 现 出 身 心 发 展 不 同 的总 体 特 征 及 主 要 矛 盾 , 面 临 着 不 同 的 发 展 任 务 。 分 阶 段 教 学 不能 搞 “ 一 刀切 ”不 平 衡 性 个 体 自 身 的 同 一 方 面 或 不 同 方 面 在 不 同 年 龄 阶段 的 发 展 具 有 不 平 衡 性 。 抓 住 关 键 期考 点 · 教 师 专 业 发 展 的 阶 段阶 段 焦 点 表 现 关 注 生 存 是 否 喜 欢 我 ? 花 大 量 时 间 在 人 际 关 系 上 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 关 注 情 境 关 注 学 生 的 成 绩 认 真 备 课 、 认 真 上 课关 注 学 生 关 注 学 生 个 别 差 异 ,教 师 成 熟 的 标 志 关 爱 学 生 、 因 材 施 教考 点 · 行 为 主 义 学 习 理 论理 论 名 称 人 物 观 点经 典 性条 件 反 射 巴 甫 洛 夫 刺 激 泛 化 、 刺 激 分 化 、消 退 、 获 得操 作 性条 件 反 射 斯 金 纳 强 化 ( 正 / 负 ) 、 消 退 、 惩 罚 ;程 序 教 学社 会 学 习理 论 班 杜 拉 观 察 学 习 ; 强 化 分 类 :直 接 强 化 、 替 代 性 强 化 、 自 我 强 化考 点 · 德 育 过 程 的 基 本 规 律1 .德 育 过 程 是 具 有 多 种 开 端 的 对 学 生 知 、 情 、 意 、 行 的 培 养 提 高 过 程2 .德 育 过 程 是 促 使 学 生 思 想 内 部 矛 盾 运 动 的 过 程3 .德 育 过 程 是 组 织 学 生 的 活 动 和 交 往 , 对 学 生 多 方 面 教 育 影 响 的过 程4 .德 育 过 程 是 一 个 长 期 的 、 反 复 的 、 不 断 前 进 的 过 程考 点 · 德 育 原 则依 靠 积 极 因 素 , 克 服 消 极 因 素 : 德 育 工 作 中 , 教 育 者 要 善 于 依 靠 、发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素 , 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性 , 克 服 消 极 因 素 。疏 导 原 则 : 进 行 德 育 要 循 循 善 诱 , 以 理 服 人 , 从 提 高 学 生 认 识 入手 , 调 动 学 生 的 主 动 性 、 使 他 们 积 极 向 上 。考 点 · 教 学 原 则 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 1 .启 发 性 教 学 原 则教 师 在 教 学 工 作 中 依 据 学 习 过 程 的 客 观 规 律 , 运 用 各 种 教 学 手 段充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 , 引 导 他 们 独 立 思 考 , 积 极探 索 , 生 动 活 泼 地 学 习 , 自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 , 提 高 分 析 问 题和 解 决 问 题 的 能 力 的 教 学 原 则 。2 .理 论 联 系 实 际 教 学 原 则教 学 要 以 学 习 基 础 知 识 为 主 导 , 从 理 论 与 实 际 的 联 系 上 去 理 解 知识 , 注 意 运 用 知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 问 题 , 达 到 学 懂 学 会 、 学 以致 用 的 目 的 。 考 点 · 心 智 技 能 的 培 养特 点 过 程 培 养 要 求主 观 性内 潜 性简 缩 性 1. 原 型 定 向2. 原 型 操 作3. 原 型 内 化 1. 激 发 学 习 的 主 动 性 与 积 极 性2. 注 意 原 型 的 独 立 性 、 完 备 性 与 概 括 性3. 根 据 培 养 的 阶 段 特 征 , 正 确 使 用 言 语4. 注 意 学 生 的 个 体 差 异考 点 · 皮 亚 杰 儿 童 道 德 发 展 阶 段 理 论阶 段 年 龄 主 要 观点 他 律道 德阶 段 2 岁 -8岁 儿 童 的 道 德 判 断 是 以 他 律 的 、 绝 对 的 规则 及 对 权 威 的 绝 对 服 从 和 崇 拜 为 特 征 ,又 称 为 权 威 阶 段 。自 律或 合作 道德 阶段 8 岁-11 、12 岁 又 叫 做 可 逆 性 阶 段 , 开 始 按 照 内 在 标 准进 行 道 德 判 断 , 认 为 道 德 是 可 以 修 改 的 ,即 不 单 纯 服 从 权 威 , 也 不 机 械 地 遵 守 规则 , 要 求 平 等 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 考 点 · 新 课 程 结 构 的 主 要 内 容1 .整 体 设 置 九 年 一 贯 的 义 务 教 育 课 程 。 小 学 阶 段 以 综 合 课 程 为主 。 初 中 阶 段 设 置 分 科 与 综 合 相 结 合 的 课 程 。2 .高 中 以 分 科 课 程 为 主 , 开 设 技 术 类 课 程 , 积 极 试 行 学 分 制 管 理 。3 .从 小 学 至 高 中 设 置 综 合 实 践 活 动 并 作 为 必 修 课 程 。农 村 中 学 课 程 要 为 当 地 社 会 经 济 发 展 服 务 。考 点 · 有 关 教 育 目 的 的 理 论 教 育 目 的理 论 人 物 观 点教 育无 目 的 论 杜 威 教 育 的 过 程 , 在 它 自 身 以 外 没 有 目的 , 它 就 是 它 自 己 的 目 的 。考 点 · 课 程 内 容教 育 目 的理 论 人 物 观 点社 会本 位 论 赫 尔 巴特 、 柏 拉 图 、孔 德 、涂 尔 干 等 从 社 会 需 要 出 发 ; 注 重 教 育 的 社 会价 值 ; 培 养 合 格 公 民 。个 人本 位 论 卢 梭 、 罗 杰 斯 、福 禄 贝 尔 、裴 斯 泰 洛 齐 等 从 个 体 本 能 需 要 出 发 ; 注 重 教 育 对个 人 的 价 值 ; 培 养 “ 自 然 人 ” 。课 程 内 容 涵 义 内 容 课 程 计 划 课 程 计 划 是 根 据 教 育 目 的 和 不同 类 型 学 校 的 教 育 任 务 , 由 国家 教 育 主 管 部 门 制 定 的 有 关 教学 和 教 育 工 作 的 指 导 性 文 件 。 教 学 科 目 的 设 置( 首 要 问 题 ) ; 学 科 顺序 ; 课 时 分 配 ; 学 年编 制 与 学 周 安 排 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 考 点 · 成 败 归 因 理 论 中 的 六 因 素 与 三 维 度维 度因 素 因 素 来 源 稳 定 性 可 控 制 性内 部 外 部 稳 定 不 稳 定 可 控 制 不 可 控 制能 力 √ √ √努 力 程 度 √ √ √工 作 难 度 √ √ √运 气 √ √ √身 心 状 况 √ √ √外 界 环 境 √ √ √课 程 标 准 课 程 标 准 是 课 程 计 划 的 具 体化 , 是 课 程 计 划 中 每 门 学 科 以纲 要 的 形 式 编 定 的 、 有 关 学 科教 学 内 容 的 指 导 性 文 件 , 也 是教 材 编 写 、 教 学 、 评 价 和 考 试命 题 的 直 接 依 据 , 是 国 家 管 理和 评 价 课 程 的 基 础 。 基 本 框 架 : 前 言 、 课 程目 标 ( 核 心 ) 、 内 容 标准 、 实 施 建 议 、 附 录 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 教 育 知 识 与 能 力考 点 · 教 育 的 属 性1 .教 育 的 本 质 属 性 : 教 育 是 一 种 有 目 的 地 培 养 人 的 社 会 活 动 。2 .教 育 的 社 会 属 性( 1 ) 教 育 具 有 永 恒 性 ;( 2 ) 教 育 具 有 历 史 性 ;( 3 ) 教 育 具 有 相 对 独 立 性考 点 · 教 育 学 发 展 历 程 中 的 重 要 人 物 及 思 想 人 物 / 著 作 教 育 观 点《 学 记 》 教 学 相 长 ; “ 预 时 孙 摩 ” ; 启 发 诱 导 ; 长 善 救 失夸 美 纽 斯( 教 育 学 之父 提 出 “ 泛 智 教 育 ” 思 想 , “ 把 广 泛 的 知 识 教 给) 一 切 人 ” 。杜 威 1. 现 代 教 育 三 中 心 : 儿 童 中 心 、 经 验 中 心 、 活 动 中 心 ;2. 教 育 即 生 活 、 教 育 即 生 长 、 教 育 即 经 验 的 改 组 改 造 ;3. 学 校 即 教 育 ;4. 从 做 中 学 。布 鲁 姆 掌 握 学 习 理 论 。考 点 · 我 国 现 代 学 制 的 沿 革 学 制 名 称 颁 布 时 间 特 点 地 位壬 寅 学 制 1902 年 — 中 国 首 次 颁 布 的 第 一 个 现代 学 制 , 但 只 颁 布 而没 有 实 行 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 癸 卯 学 制 1904 年 主 要 承 袭 了 日 本 的学 制 , 反 映 了 “ 中 学 为 体 西学 为 用 ” 的 思 想 。 规 定 男女 不 许 同 校 , 轻 视女 子 教 育 。 中 国 开 始 实 施 的, 第 一 个 现 代 学 制或 实 行 新 学 制 的 开 端 。考 点 · 课 程 内 容概 念 含 义 内 容 作 用根 据 教 育 目 的和 指 导 和 规 定 学 校教 学 活 动 的 依 据制 定 课 程 标 准 的 依 据不 同 类 型 学 校的 教 学 科 目 的 设置教 育 任 务 , 由 国 ( 首 要 问 题 ) ;课 程 计 划 家 教 育 主 管 部门 学 科 顺 序 ; 课 时制 定 的 有 关 教学 分 配 ; 学 年 编 制和 教 育 工 作 的指 与 学 周 安 排导 性 文 件概 念 含 义 内 容 作 用学 科 以 纲 要 的形 评 价 和 考 试 命 题 的课 程 标 准 式 编 写 的 、 有 关 直 接 依 据 , 是 国学 科 内 容 的 指导 家 管 理 和 评 价 课 程性 文 件 的 基 础考 点 · 教 学 过 程 的 基 本 规 律1 .掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一 2 .教 师 的 主 导 与 学 生 的 主 体 相 统 一3 .传 授 知 识 与 思 想 教 育 相 统 一考 点 · 教 学 原 则1 .科 学 性 与 教 育 性 相 结 合 原 则 : 既 要 把 现 代 先 进 科 学 的 基 础 知 识和 基 本 技 能 传 授 给 学 生 , 同 时 要 结 合 知 识 、 技 能 中 内 在 的 德 育 因 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 素 , 对 学 生 进 行 政 治 、 思 想 教 育 和 道 德 品 质 教 育 。2 .启 发 性 教 学 原 则 : 教 师 在 教 学 工 作 中 运 用 各 种 教 学 手 段 充 分 调动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 , 引 导 他 们 独 立 思 考 、 积 极 探 索 、生 动 活 泼 地 学 习 , 自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 和 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 。3 .因 材 施 教 教 学 原 则 : 因 材 施 教 教 学 原 则 是 指 教 师 在 教 学 活 动 中要 照 顾 学 生 的 个 别 差 异 。考 点 · 教 学 方 法1 .讲 授 法 : 教 师 运 用 口 头 语 言 系 统 向 学 生 传 授 知 识 的 一 种 方 法 。 2 .谈 话 法 : 也 叫 问 答 法 , 它 是 教 师 按 一 定 的 教 学 要 求 向 学 生 提 出问 题 , 要 求 学 生 回 答 , 并 通 过 问 答 的 形 式 来 引 导 学 生 获 取 新 知 识或 巩 固 旧 知 识 的 方 法 。考 点 · 记 忆 的 类 型记 忆 类 型 保 持 时 间 记 忆 容 量 编 码 方 式短 时 记 忆 5 秒 -1分钟 7±2 听 觉 编 码 、 视 觉 编 码长 时 记 忆 1 分 钟 以 上 容 量 无 限 以 意 义 编 码 为 主考 点 · 技 能 的 形 成1 .操 作 技 能 的 形 成 阶 段 : ( 1 ) 操 作 定 向 ; ( 2 ) 操 作 模 仿 ; ( 3 )操 作 整 合 ; ( 4 ) 操 作 熟 练 。 2 .我 国 关 于 心 智 技 能 形 成 的 理 论 : ( 1 ) 原 型 定 向 ;( 2 ) 原 型 操 作 ; ( 3 ) 原 型 内 化 。考 点 · 学 习 理 论斯 金 纳 的 操 作 性 条 件 作 用 理 论 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 基 本 规 律 条 件 行 为 发 生 频 率强 化 正 强 化 给 予 愉 快 刺 激 增 加 行 为 发 生 的 频 率负 强 化 摆 脱 厌 恶 刺 激 增 加 行 为 发 生 的 频 率惩 罚 呈 现 厌 恶 刺 激 减 少 行 为 发 生 的 频 率消 退 无 任 何 强 化 物 减 少 行 为 发 生 的 频 率2 .奥 苏 贝 尔 的 有 意 义 学 习( 1 ) 有 意 义 学 习 的 实 质 : 将 新 知 识 与 已 有 知 识 建 立 起 非 人 为 ( 内在 的 ) 的 和 实 质 性 ( 非 字 面 ) 的 联 系 。( 2 ) 有 意 义 学 习 的 条 件 : ① 学 习 材 料 的 逻 辑 意 义 ; ② 有 意 义 学习 的 心 向 ; ③ 学 习 者 认 知 结 构 中 必 须 具 有 适 当 的 知 识 , 以 便 与 新知 识 进 行 联 系 。 考 点 · 学 习 迁 移 的 分 类分 类 标 准 分 类 含 义根 据 迁 移 的性 质 和 结 果 正 迁 移 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 起 到 积 极 的 促 进作 用 。负 迁 移 两 种 学 习 之 间 相 互 干 扰 、 阻 碍 , 即 一 种学 习 对 另 一 种 学 习 产 生 消 极 影 响 。根 据 迁 移发 生 的 方 向 顺 向 迁 移 先 前 学 习 对 后 继 学 习 产 生 的 影 响 。逆 向 迁 移 后 继 学 习 对 先 前 学 习 产 生 的 影 响 。考 点 · 学 习 策 略 的 分 类学 习 策 略 分 类 内 容 或 方 法 认 知 策 略 复 述 策 略 利 用 无 意 识 记 和 有 意 识 记 ; 排 除 抑 制 干扰 ; 整 体 记 忆 与 分 段 记 忆 ; 多 种 感 官 参与 ; 画 线 、 圈 点 批 注 等 。精 细 加 工策 略 记 忆 术 ( 如 位 置 记 忆 法 、 缩 减 与 编 歌 诀谐 音 联 想 法 、 关 键 词 法 、 视 觉 联 想 ) ; 做笔 记 ; 提 问 ; 生 成 性 学 习 ; 利 用 背 景 知识 , 联 系 实 际 等 。组 织 策 略 列 提 纲 、 利 用 图 形 ( 系 统 结 构 图 、 流 程图 、 模 型 图 、 网 络 关 系 图 等 ) 、 利 用 表格 ( 一 览 表 、 双 向 表 ) 等 。考 点 · 维 果 斯 基 的 最 近 发 展 区 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 维 果 斯 基 认 为 , 儿 童 有 两 种 发 展 水 平 : 一 是 儿 童 的 现 有 水 平 , 即由 一 定 的 已 经 完 成 的 发 展 系 统 所 形 成 的 儿 童 心 理 机 能 的 发 展 水平 ; 二 是 即 将 达 到 的 发 展 水 平 。 这 两 种 水 平 之 间 的 差 异 就 是 最 近发 展 区 。考 点 · 气 质 的 类 型气 质 类 型 气 质 类 型 特 点胆 汁 质 直 率 热 情 , 精 力 旺 盛 , 冲 动 , 但 暴 躁 易 怒 , 脾 气 急 ,喜 欢 新 环 境 带 来 刺 激 的 学 习 。 多 血 质 活 泼 好 动 , 反 应 迅 速 , 热 爱 交 际 , 能 说 会 道 , 适 应 性 强 具 有 明显 的 外 向 倾 向 , 粗 枝 大 叶 。粘 液 质 安 静 稳 重 踏 实 , 反 应 性 低 , 交 际 适 度 , 自 制 力 强 ( 性格 坚 韧 ) , 话 少 , 适 于 从 事 细 心 、 程 序 化 的 学 习 , 表现 出 内 倾 性 , 可 塑 性 差 , 有 些 死 板 , 缺 乏 生 气 。考 点 · 道 德 发 展 理 论1 .皮 亚 杰 的 道 德 发 展 阶 段 论( 1 ) 他 律 道 德 阶 段 : 该 时 期 的 儿 童 服 从 外 部 规 则 , 接 受 权 威 指定 的 规 范 , 把 人 们 规 定 的 准 则 看 作 是 固 定 的 、 不 可 变 更 的 , 而 且只 根 据 行 为 后 果 来 判 断 对 错 。( 2 ) 自 律 道 德 阶 段 : 自 律 道 德 的 开 始 阶 段 , 开 始 按 照 内 在 标 准 进 行 道 德 判 断 , 认 为 道 德 是 可 以 修 改 的 , 即 不 单 纯 服 从 权 威 , 也不 机 械 地 遵 守 规 则 , 要 求 平 等 。科 尔 伯 格 的 道 德 发 展 段 理 论寻 求 认 可 定向 处 在 该 阶 段 的 儿 童 , 个 体 的 道 德阶 段 价 值 以 人 际 关 系 的 和 谐 为 导 向 ,也 称 “ 好 孩 子 ” 顺 从 传 统 的 要 求 , 符 合 大 家 的 意 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 定 向 阶 段 见 , 谋 求 大 家 的 赞 赏 和 认 可 。习 俗 水 平( 10-20 岁 ) 处 于 该 阶 段 的 儿 童 其 道 德 价 值 以服 从 权 威 为 导 向 , 他 们 服 从 社 会遵 守 法 规 和 规 范 , 遵 守 公 共 秩 序 , 尊 重 法 律秩 序 定 向 阶 段 的 权 威 , 以 法 制 观 念 判 断 是 非 ,知 法 懂 法 , 认 为 准 则 和 法 律 是 维护 社 会 秩 序 的 。考 点 · 德 育 过 程 的 基 本 规 律1 .德 育 过 程 是 具 有 多 种 开 端 的 对 学 生 知 、 情 、 意 、 行 的 培 养 提 高过 程 ; 2 .德 育 过 程 是 促 使 学 生 思 想 内 部 矛 盾 运 动 的 过 程 ;3 .德 育 过 程 是 组 织 学 生 的 活 动 和 交 往 , 对 学 生 多 方 面 教 育 影 响 的过 程 ;4 .德 育 过 程 是 一 个 长 期 的 、 反 复 的 、 不 断 前 进 的 过 程 。考 点 · 德 育 原 则1 .疏 导 原 则 : 循 循 善 诱 , 以 理 服 人 , 从 提 高 学 生 认 识 入 手 , 调 动学 生 的 主 动 性 , 使 他 们 积 极 向 上 。2 .依 靠 积 极 因 素 , 克 服 消 极 因 素 的 原 则 : 教 育 者 要 善 于 依 靠 、 发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素 , 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积极 性 , 克 服 消 极 因 素 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 3 .知 行 统 一 原 则 : 既 要 重 视 思 想 道 德 的 理 论 教 育 , 又 要 重 视 组 织学 生 参 加 实 践 锻 炼 , 把 提 高 认 识 和 行 为 养 成 结 合 起 来 , 使 学 生 做到 言 行 一 致 、 表 里 如 一 。4 .教 育 影 响 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则 : 德 育 工 作 中 应 主 动 协 调 多 方面 的 教 育 力 量 , 统 一 认 识 和 步 调 , 有 计 划 、 有 系 统 的 发 挥 教 育 的整 体 功 能 , 培 养 学 生 正 确 的 思 想 品 德 。考 点 · 中 学 德 育 的 方 法 方 法 内 涵说 服教 育 法 说 服 教 育 法 是 学 校 对 学 生 进 行 德 育 的 基 本 方 法 。 说 服 教育 的 方 式 主 要 有 语 言 说 服 和 事 实 说 服 。榜 样示 范 法 榜 样 示 范 法 是 用 榜 样 人 物 的 高 尚 思 想 、 模 范 行 为 、 优 异成 就 来 影 响 学 生 的 思 想 、 情 感 和 行 为 的 方 法 。情 感陶 冶 法 这 是 教 育 者 自 觉 创 设 良 好 的 教 育 情 境 , 使 受 教 育 者 在 道德 和 思 想 情 感 方 面 受 到 潜 移 默 化 的 感 染 、 熏 陶 的 方 法 。考 点 · 教 师 专 业 发 展 的 阶 段1 .关 注 生 存 : 处 于 这 一 阶 段 的 教 师 , 他 们 非 常 关 注 自 己 的 生 存 适应 性 。2 .关 注 情 境 : 在 此 阶 段 教 师 关 心 的 是 如 何 教 好 每 一 堂 课 的 内 容 。 3 .关 注 学 生 : 教 师 考 虑 学 生 的 个 别 差 异 。
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