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教资国考《小学教育教学知识与能力》材料分析题强化训练.pdf

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小学教育教学知识与能力 教资国考 小学教育 教学 知识 能力 材料 分析 强化 训练
资源描述:
师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 教 资 国 考 《 小 学 教 育 教 学 知 识 与 能 力 》 材 料 分 析 题 强 化 训 练1、 我 担 任 六 年 级 的 语 文 教 学 工 作 , 小 刚 是 我 的 学 生 , 上 课 的 时 候 总 是 听 一 会 儿 , 就 不自 觉 地 东 瞧 瞧 、 西 看 看 , 桌 面 上 有 什 么 东 西 都 想 玩 , 一 支 铅 笔 、 一 块 橡 皮 都 能 让 他 玩 上 半 堂课 , 每 堂 语 文 课 , 我 都 要 提 醒 他 几 次 。 自 然 , 他 没 少 挨 批 评 , 家 长 方 面 也 很 重 视 。 可 是 , 他还 是 老 样 子 。 一 堂 课 上 要 溜 几 回 神 , 等 到 老 师 提 醒 而 转 过 神 来 听 课 时 , 由 于 没 听 到 前 面 的 知识 而 跟 不 上 , 所 以 又 去 玩 手 边 的 东 西 。 考 试 成 绩 自 然 不 好 , 教 师 和 家 长 都 着 急 。 他 自 己 也 知道 上 课 应 认 真 听 讲 , 想 改 掉 这 个 坏 毛 病 , 可 一 上 课 就 不 自 觉 地 又 神 游 了 。问 题 : 结 合 上 述 材 料 , 谈 谈 教 师 应 如 何 吸 引 小 学 生 听 课 。【 考 查 要 点 】 本 题 考 查 的 知 识 点 是 “ 指 导 小 学 生 学 习 的 方 法 ” 。 【 参 考 答 案 】由 于 学 生 不 听 课 的 原 因 可 能 是 多 方 面 的 , 因 此 , 在 采 取 措 施 之 前 必 须 进 行 成 因 分 析 , 找准 原 因 , 才 能 “ 对 症 下 药 ” 。(1)根 据 小 学 生 的 年 龄 特 点 , 上 课 时 可 采 用 新 鲜 、 有 趣 、 生 动 、 形 象 的 事 物 来 吸 引 学 生的 注 意 力 。 如 小 动 物 、 童 话 、 实 物 等 会 使 课 堂 生 动 活 泼 。 另 外 也 可 适 当 增 加 活 动 性 的 内 容 ,让 学 生 参 加 , 会 使 他 们 的 注 意 力 集 中 到 课 堂 上 。(2)培 养 小 学 生 的 学 习 兴 趣 。 通 过 评 价 、 外 部 奖 赏 来 激 发 小 学 生 的 学 习 动 机 , 并 给 予 及时 、 积 极 的 反 馈 ;鼓 励 小 学 生 提 各 种 问 题 来 激 发 学 习 动 机 。(3)养 成 良 好 的 听 课 习 惯 。 上 课 前 调 整 好 情 绪 , 有 良 好 的 精 神 状 态 , 是 听 好 课 的 基 础 。 课 前 预 习 , 把 不 懂 的 问 题 记 下 来 ;在 课 堂 上 带 着 问 题 听 课 , 寻 找 答 案 。 为 了 不 分 散 注 意 力 ,将 与 上 课 无 关 的 东 西 放 在 书 包 里 。 在 听 讲 时 , 思 考 哪 些 是 重 点 , 认 为 重 点 的 就 记 下 来 , 准 备课 后 复 习 。 同 时 , 对 一 些 没 听 懂 的 也 要 记 下 来 , 以 便 下 课 问 教 师 或 同 学 。(4)教 师 对 于 不 认 真 听 讲 的 小 学 生 , 平 时 应 给 予 较 多 的 关 注 。 小 学 生 都 希 望 得 到 教 师 的关 注 , 比 如 , 平 时 交 往 中 , 摸 摸 学 生 的 头 , 拍 拍 学 生 的 肩 膀 , 都 会 让 他 们 感 到 自 己 在 教 师 心目 中 是 有 位 置 的 。 在 上 课 的 时 候 , 可 以 经 常 提 问 , 让 他 们 回 答 问 题 可 以 有 三 个 好 处 : 一 是 可以 使 他 们 集 中 注 意 力 听 课 ;二 是 可 以 促 使 他 们 思 考 问 题 ;三 是 经 常 受 到 教 师 提 问 的 学 生 , 不 会以 不 注 意 听 讲 或 搞 小 动 作 而 去 吸 引 教 师 的 注 意 。(5)应 用 报 酬 奖 惩 集 中 学 生 注 意 力 。 一 者 , 可 以 给 小 学 生 定 个 奖 赏 , 作 为 学 习 的 报 酬 , 这 个 报 酬 可 以 依 小 学 生 的 兴 趣 和 需 要 制 定 ;二 者 , 遇 到 困 难 内 容 可 让 小 学 生 用 假 想 的 敌 人 来激 发 自 己 。(6)利 用 目 标 明 确 化 集 中 注 意 力 。 将 大 目 标 明 确 化 , 能 够 明 确 目 标 , 从 而 集 中 注 意 力 。另 外 , 让 小 学 生 把 目 标 用 文 字 或 图 形 来 表 示 也 有 助 于 提 高 注 意 力 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 2、 小 雪 的 母 亲 逢 人 便 夸 她 的 好 女 儿 多 么 聪 明 , 在 班 上 学 习 总 是 前 几 名 , 而 且 , 在 书 画 、歌 咏 比 赛 中 获 得 了 市 里 的 一 、 二 等 奖 , 可 谓 多 才 多 艺 。 然 而 美 中 不 足 的 是 , 她 与 同 学 相 处 不好 , 同 学 关 系 紧 张 。 由 于 小 雪 多 才 多 艺 , 学 习 又 好 , 再 加 上 家 庭 比 较 富 有 , 她 时 常 瞧 不 起 班上 的 其 他 同 学 。 在 学 习 上 , 如 果 有 同 学 向 她 请 教 问 题 , 她 会 随 口 说 : “ 这 问 题 太 简 单 了 。 ”当 看 到 别 人 的 、 穿 着 一 般 时 , 她 也 会 说 : “ 这 衣 服 太 不 好 了 , 买 件 贵 点 儿 的 穿 上 吧 。 ” 她 就是 这 样 , 给 人 的 感 觉 仿 佛 她 就 是 “ 小 公 主 ” 。 她 很 傲 , 有 时 自 己 做 错 事 了 , 也 不 承 认 , 还多 方 辩 解 , 甚 至 有 时 为 了 获 得 荣 誉 还 弄 虚 作 假 。问 题 : 结 合 上 述 材 料 , 谈 谈 如 何 矫 正 小 学 生 的 以 自 我 为 中 心 的 心 理 。【 考 查 要 点 】 本 题 考 查 的 知 识 点 是 “ 小 学 生 心 理 辅 导 的 基 本 策 略 和 方 法 ” 。 【 参 考 答 案 】上 述 材 料 反 映 的 是 典 型 的 小 学 生 的 自 我 中 心 现 象 , 自 我 中 心 是 现 在 小 学 生 中 比 较 常 见 的一 种 现 象 , 它 阻 碍 了 小 学 生 的 正 常 交 往 。 这 种 现 象 产 生 的 原 因 主 要 是 缺 乏 良 好 的 家 庭 教 育 。他 们 在 家 庭 中 处 在 中 心 的 地 位 , 使 他 们 在 人 际 交 往 中 也 以 自 我 为 中 心 , 希 望 别 人 服 从 自 己 ,而 且 以 自 己 的 眼 光 去 评 判 周 围 的 事 物 , 不 能 客 观 地 评 价 别 人 和 自 己 。要 矫 正 小 学 生 的 自 我 中 心 心 理 , 需 从 以 下 几 个 方 面 来 进 行 :(1)帮 助 小 学 生 认 清 自 己 身 上 的 不 足 及 其 危 害 性 , 树 立 改 变 自 我 的 信 心 和 决 心 ;(2)给 予 家 长 必 要 的 指 导 , 寻 求 家 长 的 合 作 , 使 小 学 生 摆 脱 形 成 自 我 中 心 的 环 境 ;(3)在 家 庭 中 逐 步 改 变 小 学 生 的 自 我 中 心 , 采 用 行 为 转 变 方 法 , 如 厌 恶 法 、 代 币 法 等 ; (4)结 合 实 际 生 活 , 指 导 小 学 生 人 际 交 往 的 原 则 和 技 巧 , 提 高 其 交 往 能 力 ;(5)指 导 和 帮 助 小 学 生 树 立 正 确 的 自 我 观 念 , 提 高 自 我 认 识 能 力 , 使 其 对 自 己 的 认 识 比较 接 近 现 实 , 能 愉 快 地 接 受 自 己 , 调 整 自 己 , 形 成 健 全 统 一 的 个 性 ;(6)培 养 小 学 生 的 集 体 意 识 , 认 识 集 体 规 则 , 培 养 集 体 荣 誉 感 , 学 会 在 集 体 中 与 同 伴 和睦 相 处 。阅 读 材 料 , 回 答 问 题 :两 位 教 师 上 《 圆 的 认 识 》 一 课 。教 师 A在 教 学 “ 半 径 和 直 径 关 系 ” 时 , 组 织 学 生 动 手 测 量 、 制 表 , 然 后 引 导 学 生 发 现 “ 在 同 一 圆 中 , 圆 的 半 径 是 直 径 的 一 半 ” 。教 师 B在 教 学 这 一 知 识 点 时 是 这 样 设 计 的 :师 : 通 过 自 学 , 你 知 道 半 径 和 直 径 的 关 系 吗 ?生 1: 在 同 一 圆 里 , 所 有 的 半 径 是 直 径 的 一 半 。生 2: 在 同 一 圆 里 , 所 有 的 直 径 是 半 径 的 2倍 。 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 生 3: 如 果 用 字 母 表 示 , 则 是 d=2r。 r=d/2。师 : 这 是 同 学 们 通 过 自 学 获 得 的 , 你 们 能 用 什 么 方 法 证 明 这 一 结 论 是 正 确 的 呢 ?生 1: 我 可 以 用 尺 测 量 一 下 直 径 和 半 径 的 长 度 , 然 后 考 查 它 们 之 间 的 关 系 。师 : 那 我 们 一 起 用 这 一 方 法 检 测 一 下 。师 : 还 有 其 他 方 法 吗 ?生 2: 通 过 折 纸 , 我 能 看 出 它 们 的 关 系 。问 题 : 两 案 例 的 主 要 共 同 点 是 什 么 ?试 分 析 两 教 法 并 模 拟 题 两 教 法 的 教 学 效 果 。【 考 查 要 点 】 本 题 考 查 的 知 识 点 是 “ 评 价 小 学 课 堂 教 学 设 计 和 实 施 ” 。【 参 考 答 案 】 两 个 案 例 都 注 重 学 生 的 实 践 操 作 , 通 过 动 手 操 作 来 理 解 直 径 和 半 径 的 特 征 及 联 系 。 B 教师 的 设 计 是 不 断 激 活 学 生 “ 内 存 ” 的 过 程 。 建 构 主 义 非 常 强 调 个 体 的 经 验 , 个 体 的 一 切 学 习活 动 都 是 以 经 验 为 基 础 展 开 的 , 让 学 生 充 分 调 集 和 展 示 经 验 , 是 师 生 高 效 对 话 的 前 提 。 很 明显 , B 教 师 为 学 生 创 设 了 一 次 成 功 的 数 学 活 动 , 我 们 可 以 模 拟 题 这 样 的 活 动 一 定 能 让 学 生 感受 到 数 学 的 无 穷 魅 力 。 这 种 魅 力 , 一 方 面 是 因 为 它 承 接 了 学 生 原 有 的 认 知 经 验 , 让 学 生 感 受到 数 学 很 简 单 、 很 日 常 、 很 好 玩 , 有 信 心 、 有 兴 趣 去 学 习 。 另 一 方 面 , 学 生 通 过 多 感 官 的 活动 , 探 究 这 些 亲 切 有 趣 的 现 象 背 后 的 原 理 , 建 立 了 一 定 的 数 学 模 型 , 培 养 了 一 定 的 数 学 能 力 ,由 此 得 到 了 更 多 的 发 展 空 间 和 持 续 动 力 。 而 这 些 都 是 A 教 师 的 教 学 设 计 所 缺 乏 的 。教 学 效 果 模 拟 题 : A 教 师 通 过 引 导 学 生 制 表 、 画 图 等 方 式 能 够 让 学 生 掌 握 圆 的 半 径 与 直 径 的 关 系 。 B 教 师 在 学 生 已 有 经 验 的 基 础 上 , 通 过 让 学 生 自 主 探 究 圆 的 半 径 与 直 径 的 关 系 ,不 仅 使 学 生 更 为 牢 固 地 掌 握 知 识 , 还 能 够 激 发 学 生 学 习 数 学 知 识 的 兴 趣 。
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