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论述题解题技巧.pdf

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论述题 解题 技巧
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师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 论述题解题技巧一 、 论 述 题 题 型 特 点理 论 性 强 , 是 论 述 题 的 最 突 出 的 特 点 。 理 论 要 有 深 度 , 是 论 述 题 主 要 的 质 量 要 求 。 论 述题 的 答 案 , 并 不 强 调 标 准 化 , 允 许 自 由 发 挥 , 鼓 励 有 自 己 的 见 解 。 因 此 , 从 论 述 题 的 回 答 中可 以 看 出 一 个 考 生 的 学 科 水 平 。二 、 论 述 题 解 题 技 巧1.论 述 题 涉 及 的 都 是 主 要 理 论 , 其 中 一 些 问 题 , 需 要 全 方 位 论 述 , 因 此 , 开 阔 视 野 , 多角 度 看 问 题 , 是 解 答 论 述 题 的 首 要 策 略 。2.论 述 题 可 能 涉 及 名 人 名 言 、 俗 语 警 句 等 , 对 于 这 样 的 论 述 题 , 首 先 要 理 解 名 人 名 言 、 俗 语 警 句 的 含 义 及 包 含 的 主 要 教 育 思 想 , 然 后 再 谈 自 己 的 理 解 和 看 法 。3.论 述 题 还 可 能 涉 及 案 例 分 析 题 , 即 考 生 能 否 用 教 育 理 论 指 导 和 分 析 实 践 , 是 论 述 题 考查 学 生 掌 握 知 识 程 度 又 一 个 方 面 。 根 据 理 论 , 如 何 去 做 ;或 者 该 案 例 体 现 了 什 么 理 论 , 如 何体 现 的 。 对 于 这 类 试 题 , 首 先 要 阐 释 理 论 , 然 后 再 结 合 实 践 或 案 例 去 分 析 理 论 , 要 做 到 理 论结 合 实 际 、 实 际 联 系 理 论 , 做 到 “ 有 血 有 肉 ” 。4.对 一 种 教 育 观 点 或 新 生 事 物 作 出 评 价 , 是 论 述 题 中 最 难 的 一 类 问 题 。 要 会 分 析 , 指 出优 点 和 可 能 存 在 的 弊 端 。 一 定 要 表 明 自 己 的 看 法 , 最 好 能 自 由 发 挥 。 当 然 , 这 种 发 挥 要 符 合教 育 原 理 , 不 能 偏 离 主 题 , 不 能 想 当 然 , 要 运 用 一 定 教 育 理 论 进 行 理 性 的 分 析 , 有 时 还 可 利用 教 育 实 践 去 论 证 。 例 1: 什 么 是 教 育 目 的 ?教 育 目 的 有 广 狭 义 之 分 。 广 义 的 教 育 目 的 是 指 人 们 对 受 教 育 的 期 望 , 即 人 们 期 望 受 教 育者 接 受 教 育 后 身 心 各 方 面 产 生 怎 样 的 积 极 变 化 或 结 果 。 在 一 定 社 会 中 , 凡 是 参 与 或 关 心 教 育活 动 的 人 , 如 教 师 、 家 长 、 政 治 家 、 科 学 家 、 艺 术 家 等 , 对 受 教 育 者 都 会 有 各 自 的 期 望 , 也就 是 说 都 会 有 各 自 主 张 的 教 育 目 的 , 这 是 广 义 的 教 育 目 的 。 狭 义 的 教 育 目 的 是 指 一 个 国 家 为教 育 确 定 的 培 养 人 才 的 质 量 规 格 和 标 准 , 是 社 会 通 过 教 育 过 程 要 在 受 教 育 者 身 上 形 成 它 所 期望 的 结 果 或 达 到 的 标 准 。 这 种 教 育 目 的 是 社 会 的 总 体 上 的 教 育 目 的 , 它 可 能 是 由 某 个 人 (如教 育 家 、 政 治 家 等 )提 出 、 倡 导 而 得 到 社 会 承 认 的 , 也 可 能 是 由 国 家 机 关 制 定 推 行 的 , 它 对个 人 的 教 育 目 的 起 着 指 导 、 调 节 、 统 摄 作 用 。 例 2: 教 育 目 的 与 素 质 教 育 是 什 么 关 系 ?关 于 这 个 问 题 主 要 有 三 种 观 点 。 第 一 种 观 点 认 为 : 素 质 教 育 的 基 本 涵 义 与 全 面 发 展 的 教育 目 的 的 涵 义 是 一 致 的 , 素 质 教 育 只 不 过 是 教 育 目 的 的 同 义 语 , 提 素 质 教 育 只 不 过 是 在 搞 文字 游 戏 , 没 有 实 际 意 义 。 这 一 观 点 可 称 作 “ 同 义 说 ” 。 第 二 种 观 点 认 为 : 素 质 教 育 与 教 育 目的 的 含 义 完 全 不 同 , 二 者 是 排 斥 的 或 并 列 的 , 素 质 教 育 是 对 教 育 目 的 的 否 定 。 这 可 称 作 “ 排 师 出 教 育 电 话 : 400-600-2690 咨 询 QQ: 1400700480 斥 说 ” 。 第 三 种 观 点 认 为 : 素 质 教 育 与 教 育 目 的 即 不 是 同 义 反 复 , 也 不 是 排 斥 的 或 并 列 的 ,素 质 教 育 是 教 育 目 的 的 具 体 化 。 我 国 的 教 育 目 的 过 于 概 括 和 具 体 化 , 很 难 操 作 , 教 育 目 的 本身 存 在 国 家 或 社 会 的 教 育 目 的 、 学 校 的 教 育 目 的 和 教 育 者 心 目 中 的 教 育 目 的 等 多 种 层 次 , 其价 值 判 断 难 于 转 化 为 事 实 判 断 , 在 贯 彻 教 育 目 的 的 实 践 中 易 于 出 现 混 乱 和 误 解 , 因 此 非 常 有必 要 使 教 育 目 的 具 体 化 , 素 质 教 育 正 是 这 种 具 体 化 的 形 式 , 这 种 观 点 可 称 为 “ 具 体 化 说 ” 。例 3: 教 育 有 哪 些 文 化 功 能 ?(1)教 育 具 有 传 递 与 传 播 文 化 的 功 能 。(2)教 育 具 有 创 造 、 更 新 文 化 的 功 能 。 具 体 表 现 为 : 教 育 为 社 会 文 化 的 不 断 更 新 和 发 展 ,提 供 大 量 的 、 具 有 创 造 活 力 的 人 才 ;现 代 教 育 与 文 化 创 造 紧 密 结 合 , 成 为 促 使 文 化 变 革 发 展 的 一 个 重 要 方 面 军 。(3)教 育 具 有 普 及 文 化 、 提 高 人 的 文 化 水 平 的 功 能 。 首 先 表 现 为 扫 除 文 盲 ;其 次 表 现 为 使原 来 少 数 人 所 掌 握 的 知 识 、 技 能 , 被 更 多 的 人 或 全 民 所 掌 握 ;还 表 现 在 改 变 人 们 的 生 活 方 式等 方 面 。(4)教 育 具 有 整 合 世 界 先 进 文 化 的 功 能 。以 上 就 是 教 师 资 格 笔 试 论 述 题 解 题 技 巧 及 示 例 分 析 , 希 望 能 对 考 生 有 所 帮 助 !
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