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2019安徽教师考试小学语文新课标试题23.docx

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2019 安徽 教师 考试 小学语文 新课 试题 23
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2019安徽教师考试小学语文新课标试题23一、基本概念题(每题4分,共12分)1.相对评价在被评价对象的群体中建立基本标准(如平均分),然后将各个对象与基准进行比较,判断每一成员的相对优劣,这样一种评价称为相对评价。如高考、中考的成绩与考试划定的分数线相关。采用相对评价,可以了解个体在群体中的位置。另一方面容易导致竞争,评价成为人际关系的紧张源。2.               合作型考试合作型考试要求几位学生合作完成一件作品或一个项目,然后对具体作品或项目的完成过程与结果进行评价。合作型考试的量分或等级,由合作学生共享成绩与个体分工成绩两部分构成。这样的考试评价更注重考核的是学生的合作过程、责任心和团队精神。3.               过程评价与结果评价过程评价,主要是关心和检查用于达到目标的方法和手段如何。“方法比结果更重要”,“过程比结论更有价值”。过程评价往往与教学过程融为一体,评价的着眼点不在于学习什么或学会了什么,而是怎样学习。结果评价,主要关心和检查计划实施后的结果。例如,检验某教学设计方案的实施效果。结果评价通常借助已有的文字、材料、试卷等,标准明确,可变因素不多,评价的结果较为客观。这两种评价通常是根据评价内容的侧重点来区分的。二、简答题(每题6分,共24分)1.怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量?(1)有机结合教学实践。师出网校专注教师考试紧密结合教学目标,设计具体方案,明确侧重点。使教学与成长记录评价融合为一。在教学中收集作品。成长记录袋里的作品,应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集,而不是在教学结束后另外安排活动产生。(2)、选取易操作领域。不能将成长记录袋应用于泛学科领域,致使其演变为应有尽有的大口袋。教师要在充分考虑必要性(某一领域适合使用成长记录袋评价,其它评价方式又难以取得好效果)和可行性(不过多加重师生负担,投入资源在可承受范围内)的基础上,谨慎选择其应用领域。尤其在尝试期要选取切口小的、容易操作的领域来使用。2.《基础教育课程改革纲要》倡导建立怎样的评价体系? “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”师出网校专注教师考试3.新课程改革为何提倡发展性教师评价?“评价不仅仅是为了奖惩,而是为了促进发展”。20世纪80年代末以来,以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价,推行发展性教师评价,受到了广大教师的欢迎。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施,又是纠正缺点、发扬优势的有效途径,更是一项至关重要的教育改革。发展性教师评价以促进教师未来发展为根本目的。这是一个促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我,最终实现发展目标的过程。发展性教师评价,有助于提高教师的士气,加强信任感,改善人际关系,深化课程改革,形成积极支持教师创新的氛围。4. 新课标对口语交际与综合性学习提出哪些评价建议?评价学生的口语交际能力,应重视考查参与意识、情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语水平。综合性学习不是听说读写能力的简单相加,而是运用语文、解决问题、探究创新。综合性学习评价的着眼点在于:活动中合作与参与的态度;主动发现与探索的精神;收集、整理信息资料的积极性;语文知识能力的综合表现。 三、论述题(每题8分,共16分)1.传统语文教学评价存在哪些问题?作举例阐述。(1)评价功能失调:过度注重甄别和选拔,忽视评价促进学生发展的本质功能。考试作为一种评价手段,目的是检测教学进程,促进师生发展,。过度注重甄别选拔的传统评价模式,颠倒了评价与教学的关系,把考试异化成目的。(2)评价内容片面:注重书面知识,忽视综合素养;注重结果,忽视过程方法,情感态度和价值观。(3)、评价方法单一:重量化分数,轻质性评价。传统教学把考试当作是唯一的评价手段,教师的教育质量也主要以学生的成绩为依据。教师和学生最关注最重视的莫过于书面考试,莫过于成绩量化,而对书面考试以外的内容,如面试、听力、口头表达测试、实际活动测试等多种质性评价方法缺乏重视。尤其是语文学科,过度标准化、量化的考试,看上去准确科学,但很难体现出感性积累、情感体验等许多更为本质的信息。师出网校专注教师考试(4)、评价对象地位被动,评价双方关系紧张对立。 .教学评价未能看到教学活动是双主体活动,割裂了教与学的完整统一性。对学生的评价,民主很少,忽视评价主体的多源、多向价值,尤其忽视学生的自评、互评和家长参与评价的价值。学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥,致使学生与教师成为两种对立的力量。2.教学教学,究竟是教服务于学,还是学为教服务?谈谈你的认识。一直以来,教学评价的关注点都是以教师为主,即使关注到学生的表现,基本上也是看做教师的“回应”,或者是“教”的点缀,教学评价表现出“以教为主,学为教服务”的倾向。新课程改革再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注学生的表现与发展,理应是教学评价的主要内容。教师的课堂教学行为,如组织促进学生讨论,启发激励学生学习探究等,应通过“学”体现其价值。新课程课堂教学评价提出“以学论教,教为了促进学”的响亮口号。四、辨析题(每题8分,共8分)“做作业,重点是做的过程,不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗?为什么?作业形式可以是丰富多样的。设计布置语文作业,也可以有朗读表演、填填画画、唱唱说说、甚至动手操作等多种样式。这样可以激发学生多方面的学习潜能与创造精神,使作业过程变得更有乐趣。同时多样化的作业形式,有助于学生把学习与生活紧密结合,综合运用各种学习资源,达到全面发展。比如,一个老师 上完《小蝌蚪找妈妈》,布置了各种类型的5道作业,供孩子们自主选择2道。画一画,把小蝌蚪长成青蛙的几个(或一个)过程画出来。演一演,几个同学或与家长合作,分角色表演小蝌蚪找妈妈的经过。做一做,你能为表演的同学做几个小动物头饰吗?选一首歌,如《新年好》,把课文的生字词替换进去,“小小蝌蚪,寻找妈妈,不知不觉变青蛙。披着绿衣,鼓着眼睛,捉起害虫顶刮刮。”唱一唱,很有意思呢!读一读,你还想知道其它小动物的故事吗?找课外书读一读,到时咱们开个小动物故事会。新课程十分强调综合性语文学习,也包括综合学生各种感知觉器官,观察、实践、运用语文,如:让学生以“童年”为主题独立编辑一份小报,为这份小报起个富有文采的报名,拟几个栏目,画出设计版面。这样的作业,就不是一个“写”字所能概括了。
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