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2019安徽教师考试小学语文新课标试题31.docx

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2019 安徽 教师 考试 小学语文 新课 试题 31
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2019安徽教师考试小学语文新课标试题319有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是了,何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗?为什么 ?答:这种观点是不对的因为,我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊,总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础,是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程,其可以开发与利用的资源很多,可以开发的素材丰富多彩如:语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士,语文课堂上的生成性资源,师生的生活经验,校园课间文化等因此,作为一线的语文老师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的 师出网校专注教师考试10城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗?为什么?答:这种说法不对.课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块:一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源从中可以知道:对于小学语文课程资源的开发,它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备,能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的小学语文课程资源观,具有细致的观察能力,深入的挖掘能力和教学方案的实施能力,并投入到这充满热情与创新的工作中,一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源 11有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好,教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认同这一观点吗?为什么?答:不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,而这种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者,应充分发挥自己的主观能动性,树立课程资源观,积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样,小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程,不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人,只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩师出网校专注教师考试12有观点认为,语文课程标准淡化了语文知识的教学,这就意味着语文知识教学不重要,语文知识教学是可有可无的你怎么认为? 师出网校专注教师考试答:新课标非常重视学生语文素养的培养,语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的: 不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了三个信息:一是仍然要学习语言知识,但必须从小学生的实际出发,要考虑到学生的已有能力和接受程度,要有利于学生语言能力的发展,要随文学习,而不是概念的演绎;二是不求系统和完整,也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学,而是要根据需要适当教学;三是以语言运用能力的提高为目的,小学语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的研究为主的,因而语言的学习和运用,必须重视语言环境新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文知识的教学,淡化语文知识的教学,只不过是从中小学语文学习的实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是意味着语文知识教学不重要,语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的(仅供参考)13你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题? 答:新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学习方式,形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来,学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观,学习方式发生了可喜的变化但是,由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中仍然存在一定的问题 1自主学习自主学习能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观然而目前语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流,教师对于学生的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以肯定,缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日有时自主学习又华而不实,我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主,学生在活动中没有充分的时间读书,没有足够的时间思考,没有更多的时间实践,每次只是匆匆而过,活动效果大打折扣 2合作学习合作学习是一个动态的过程,实现了信息的多向交流,拓展了获取知识能力情感的渠道,有利于培养学生分析问题解决问题的能力合作还创设了自由平等活动的空间,解放了学生的个性,树立了进取精神但目前教学中的合作学习更多的是流于形式:合作中优生唱独角戏,学生之间没有互动合作;合作时间没有保证,学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便;合作学习没有明确分工,不能提高学生合作技能等 3探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程但许多教师对探究学习是雾里看花,教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向,甚至离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来,不能引导学生提炼有价值的问题,过于随意,或是探究的问题过于分散,在交流中产生各自为阵的局面,这些都不能实现应有的探究效果 4体验学习 注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实施建议中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解可是在我们看到的体验过程中,更多的是教师因注重学生的个性张扬,追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西(仅供参考)
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